师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了 。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？ 生：奇妙的、美好的、有趣的 。师：对呀，谁再来读？ 生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理 。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议） 。生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？ 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么” 。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想 。
生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶 。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景 。师：讲得多好 。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运） 案例反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力 。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区 。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展 。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径 。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因 。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写 。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读 。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟 。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃 。这样的教学显得立体、丰满 。
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