六年级下册古诗三首本课选编了三首古诗：《长歌行》《七步诗》和《出塞》 。
《长歌行》是一首汉代乐府民歌，全诗的大意是：园子里那绿色蔬菜上的露珠，等到太阳一出就晒干了；温暖的春天给万物带来了恩惠，使它们充满了生机，可常常担忧秋天的到来，因为一到秋天，草木枯黄，百花凋零，万物失去了生命的活力；所有的河流都向东流入大海，什么时候才能流回来呢？青少年时期不努力学习，到老了伤心后悔也没有什么用了 。
前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句直抒胸臆，劝诫人们珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息 。
《七步诗》的作者是三国时期的诗人曹植 。
全诗的大意是：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹；豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣；豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢！前两句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象，后一句话锋一转，集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼？ 《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品 。
“出塞”，就是到边防线上去戍守边疆 。
古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月，写到边关，明月和边关已经成了戍边将士生活中的两个典型景物 。
大概守卫边关的战士们，白天军务繁忙没有时间想家，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念起故乡的亲人来 。
全诗的大意是：这明月就是秦汉时戍边将士仰望过的明月，这边关就是秦汉时戍边将士守卫的边关，久别亲人，经过长途跋涉，到边防线上驻守的将士们还没能回到家乡 。
只要有李广那样的大将戍守边关，就不会让胡人的骑兵越过阴山南下入侵了 。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿 。
二、学习目标 1.学会三个生字 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文 。
背诵课文并默写《出塞》 。
3.了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情 。
三、教学建议 1.学习新课之前，可引导学生举行小小赛诗会，背诵一些曾读过的古诗（包括课内外读的），或创设一些情境，激发学生学习本课的兴趣 。
2.教学本课前，可让学生回忆学习古诗的方法 。
在自读的基础上，借助课文中的注释，了解诗歌的大意，并让学生在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思 。
学生对诗歌大意有了基本了解后，再指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来 。
然后通过朗读，进一步体会每首诗表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情 。
最后，组织学生背诵、默写 。
3.引导学生体会诗歌表达的思想感情是本课教学的重点，可以分几步进行 。
首先，引导学生了解诗歌讲了些什么（即大体理解诗意，不是逐字逐句讲析） 。
比如，“本自同根生，相煎何太急”，学生只有知道这句诗讲的是“豆子和豆秸本来是同一条根上长出来的，豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能体会到曹植对同根相煎的悲愤感情 。
其次，要引导学生抓住诗中的重点语句 。
《长歌行》、《七步诗》都是借物抒情的，对物的描写是为了引出要表达的主要意思，因此要抓住表达主要意思的“少壮不努力，老大徒伤悲”，“本自同根生，相煎何太急”这些重点诗句，去体会作者要表达的思想感情 。
第三，要引导学生进入诗歌描述的意境，如《出塞》，可引导学生想象，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士，面对一轮明月，可能会想些什么，从而体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情 。
第四，指导学生有感情地朗读，力求入情入境地读 。
4.“思考·练习”第一题要求学生能有感情地朗读课文，背诵课文和默写《出塞》 。
三首诗歌的内容、风格不同，朗读时感情处理也应不同 。
第一首前两句可以用欣喜感激的语气 。
“衰”是对萧瑟景象的描述，又是对惋惜心情的表达 。
最后以叹惋、劝勉的口吻读“少壮不努力，老大徒伤悲 。
”第二首，由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而读起来应委婉又深沉，讽刺之中有提醒和规劝的口吻 。

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