因为诗歌本身具有形之于声的特性，较其他文学样式更宜于朗读和背诵 。
诗歌素有“三分诗七分读”之说 。
朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美 。
因此，在课堂上，激发学生诵读的热情，指导朗读的技巧，通过诵读体会诗歌音乐美的特点是不可或缺的重要组成部分 。
例如在诵读徐志摩的《再别康桥》时，主要指导学生抓住诗人感情变化这条线索，注意语气的轻重，语速的缓急，以抑扬顿挫之声调读出声情并茂之效果 。
让学生在诵读中，仔细品味诗歌的语句层次、内容和韵味，直至进入诗歌所创造的那个色彩鲜明、线条清晰又显飘逸迷茫的意境当中，理解诗人的那种“哀而不伤”的离情别绪 。
（可以说，诗歌诵读在韵律方面对诗歌写作起着非常重要的作用 。
） 诗歌鉴赏的第二个环节是，引导学生展开联想和想像的翅膀，再现作者在诗中创造的生动鲜明的意象，体味诗歌的意境美 。
诗歌这一文学样式的重要特点就是形象鲜明，情感浓烈，情景交融 。
阅读时只有展开想象，借助联想，才会身临其境，与作品产生共鸣 。
只有当欣赏者通过艺术形象感悟到的思想性与诗人在作品中表现出的思想性一致时，我们的审美感知才能进而达到审美享受 。
这一环节是诗歌鉴赏的难点所在 。
那么这一环节体现在教学上，就是需要教者引导学生准确地把握诗人的感情脉络，与诗人发生感情交流 。
教师要把原诗的意境和再现意境，以饱满的感情，用准确而又生动的语言讲给学生，使之受到感染、熏陶，以唤起学生思维活动，在他们心中呈现出一幅幅情景交融的图画来 。
例如在学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗时，就要从诗人选择的一系列富有表现力的鲜明物象中，如“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”及“淤滩上的驳船”，指导学生回溯祖国数百年来贫困落后的历史事实和种种沉重的负担，进而理解诗人对经过重大创伤的祖国的深沉忧虑和至诚体贴 。
在我看来，作为语文教师，不一定要有诗人的气质和灵感，但教诗歌必须有丰富的情感，善于引导学生进行联想和想象，指导他们捕捉意境中闪光的东西，引领他们进入诗的意境氛围之中 。
这对于培养学生的形象思维，促发诗歌写作热情有着积极的推动作用 。
学习讲究致用 。
学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面还不够，还要自行创作，就是要让学生把自己心中的诗写出来，过渡到诗歌创作的层面上来 。
上面的两个环节既是诗歌教学的主要组成部分，同时也是学生诗歌写作的前提准备 。
此时，教师鼓励写诗是一个关键，教师的鼓励能激发起学生创作的欲望 。
因为，高中二年级的学生正处于思想活跃，感情丰富，形象思维与抽象思维相与成熟阶段，再加上日渐丰富的生活经历，有着广泛的写作题材 。
所以，在学生学习诗歌热情高涨的时候，我便及时把创作诗歌的要求提了出来 。
按照要求，一部分同学写出了一些内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌 。
我便把其中的精品读给全体学生听，并打印出来粘贴在班级的墙壁上 。
当学生看到自己的作品变成铅字印刷出来，有一种难以言表的心情 。
这更加激起了他们写作的热情 。
这时，学校的语文学习报便成了学生诗歌创作的摇篮 。
它不仅仅是发表学生作品的园地，同时还是学生诗歌创作的交流所，在学生诗歌创作中起到了积极的推动和主导作用 。
在诗歌创作的同时，01级4班一些对文学兴趣浓厚的学生还自发组织了文学社团--天海文学社 。
这一举动非常难得，它既符合语文教学大纲关于“开展语文实践活动，培养学生语文动手和实践能力”的要求，还能够促进学生学习语文的积极性，提高应有的文学素养，真可谓一举双得 。
学生成立文学社的这一举动，引起学校教科研主任的极大兴趣 。
按照领导要求，作为语文教师的我，对他们的做法给以肯定，并按照语文大纲精神，向他们提出了一些具体的要求，鼓励他们创作出一些积极向上的作品以丰富同学们的学习生活 。
并以诗...

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