意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，个个都瞪着无知的双眼，乐在其中；至于现在，当我在心中吟诵“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”时，仍有一种异样的感觉——这就是诗词的音乐美所带来的美好体验 。
诗词如歌，让我们陶冶性情，促我们享受人生 。
喜欢诗词，喜欢陶醉于诗词的意境 。
不知从什么时候起，开始向往荒居野处的古人，携一张琴，捧一杯茶，于深山幽林之中偃仰啸歌，在千里澄江之上快乐垂钓 。
与自然同呼吸，和天地共变幻，倘佯在大自然奇妙的景物中 。
喜欢陶渊明式的隐居，“采菊东篱下，悠然见南山”，“山气日夕佳，飞鸟相与还”，淡观天边云卷云舒；沉醉于王维的山水田园，“明月松间照，清泉石上流 。
竹喧归浣女，莲动下渔舟”；更流连于苏轼“水风清，晚霞明”的初晴凤凰山，“淡妆浓抹总相宜”的西子湖畔……诗词如画，展现了自然万物的奇妙瑰丽，我只愿做一个画中人，永远陶醉在诗词的意境中 。
古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史 。
古诗词正是先人给予我们的一份最宝贵的精神财富 。
小学课本中的古诗词是经过筛选出来的精品中的精品 。
短短的几行字，寥寥数语，却蕴涵着丰富的哲理和醇厚的美韵 。
而这其中的哲理与美韵是让学生受益终生的知识积淀 。
那么，如何在小学古诗教学中使学生领悟蕴涵在古诗词中的各种美，从而陶冶学生自身的情操呢？一、吟——古诗词声律之美吟，即“吟咏” 。
古诗词教学，我认为“吟咏”是第一位 。
所谓“吟咏”，就是有节奏地诵读诗文 。
说“吟咏”是第一位，这是古诗词这一特定文学形式所决定的 。
作为古诗词，其语言本身就是有音响、节奏、旋律的，是抑扬顿挫的，是音乐性的 。
正如刘勰在《文心雕龙？声律》中指出“声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠 。
”所以，要想从根本上感悟古诗词，还是要从“吟咏”开始 。
当然，就现阶段而言，我们不可能向学生灌输有关古诗词声律方面的知识 。
但我们完全可以通过用“吟咏”的方式来让古诗词呈现其特有的声律之美韵 。
就拿程颢的《春日偶成》来说吧 。
全诗的内容是这样的：“云淡风轻近午天，旁花随柳过前川 。
时人不识余心乐，将谓偷闲学少年 。
”而全诗的主题是：通过描写风和日丽的春日景色，抒发了诗人春日郊游的愉悦心情，表达了对春天...
我与古诗词的作文,急从记事起，我就对古诗词怀有一种莫名的好感 。
因为每一首诗词不仅仅能为我们阐明深刻的道理，而且读起来琅琅上口 。
我与古诗词结下了不解之缘 。
我所学的第一首诗，是李白的《静夜思》，短短的二十个字竟将游子的思乡之情表现得淋漓尽致 。
至今品读，仍回味无穷 。
这首诗的启蒙或许是我喜爱古诗词的一个原因吧 。
自从上了小学，当教师的母亲便频繁地为我买课外读物，其中的《唐诗三百首》我尤其喜欢 。
那令人悲叹的《啄木曲》、令人唏嘘的《江城子》、令人惆怅的《春雨》……使我愈发喜爱古诗词 。
上了初一，虽然学习任务更加繁重，我却总是抽出更多的时间来品读古诗词 。
也因此，我对语文更加感兴趣 。
整个初一，我把《唐诗三百首》翻了个遍 。
升到了初二，学习变得更加繁忙 。
我自恃对古诗词有较深的基础，便骄傲起来了，不去用心学习，导致我的语文成绩一落千丈 。
但此后的我不仅不去学习古诗词，反倒把它当做我的“敌人” 。
直到初三，越跌越惨的成绩，使我开始有了悔意，对古诗又重新执着起来 。
我心想，一定要利用古诗的优势来弥补我的劣势 。
但事与愿违，初三的古诗更加难理解，也更加难背诵 。
一次，老师叫我背诵《白雪歌送武判官归京》，我居然没背诵下来，我垂下头，红着脸，看着作者“岑参”两个字，恨不得把它吃了！但我得到更多的是教训，我心想：为什么我背不下那首诗呢？我以前可是能把《唐诗三百首》首首都背下来啊 。
难道是我初二时耽搁的太多？我不是对古诗恢复信心了吗？我扪心自问了好久，终于明白了，我下得功夫还不够深啊！于是我放学一到家，写完作业就开始背诗，终于在我们学习《走马川行奉送封大夫出师西征》时我一字不差地背诵下来全文，得到了老师的表扬，从此我的信心便更加充足，我暗暗发誓：要进入一个更高的诗词的境界 。

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