二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练 。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力 。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验 。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节 。”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天 。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着 。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情 。
在最后一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听 。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入 。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等 。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发 。
遗憾一：收得太紧，放得不够 。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够 。他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想如果时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次 。
遗憾二：自身语言不够简练、传神 。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用 。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡 。
遗憾三：感情投入不够，仍然缺乏良好的课堂调控能力 。面对学生瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为学生创设良好的学习氛围 。
遗憾四：读得太少，读的还不够投入 。这大概与我读的点太散有关，如果抓住一部分场景的描写，有重点地去指导学生品读，不同样也可以达到举一反三的效果吗？为什么不“授之以渔”呢？
我喜欢站在讲台上的感觉，自信满满的带着学生在知识的海洋畅游，而今天这种感觉我没找到 。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的开心的课，可我的确带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地 。

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