三、开展活动，积累素材
人的心理是客观现实的反映 。清代著名画家郑板桥在《画竹》中曾说过他画竹的情形：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间，胸中勃勃，遂有画意 。”郑板桥的这段话生动而精当地概括了他画竹时的一种境界 。如今，“素质教育”的口号喊得震天响，可是相当多的学生，学习负担依然在加重，他们不但要承受沉重的学习负担，而且要承受沉重的心理压力，缺少了生活的情趣，有时写作文真觉得无话可说 。缺少了“自然米”，我们可以人为地生产“米”——组织开展丰富多彩的课外活动，让他们学着“做饭” 。如在春寒料峭的时候，带领孩子们去公园寻找春天；烈日炎炎里，与同学们一起游泳；秋日的余晖中，看累累硕果；冬天，从积雪覆盖中寻觅生命的踪迹 。
四、重视写作积累
1.临阵磨枪，为时已晚 。司马迁游历积累，蒲松龄聊斋积累，都说明了要攻克写作的“难”，必须十分重视素材的积累 。老舍也说：“要天天记，养成一种习惯 。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富 。经常生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯 。这样，日积月累，你肚子里的东西就多了起来 。”
2.写作不仅仅要随处观察，更需要随时留心，随时积累 。生活是学生写作素材的源泉，要经常组织学生开展参观、访问、调查、郊游等活动，启发他们观察、体验、储存 。茅盾说：“一个作家常常阅读古今中外的名著，而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的妙处，并且每再读一遍，会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高，又反过来会提高表现能力 。”
3.我们还要让学生多读书，指导学生每读一篇（部）文章和书籍，要能据情顺理地领略作者遣词造句、布局谋篇的匠心，并能挑选出作品中的优美词句，引为我用，就所读作品的主题编故事、写读后感，做读书笔记，这样的一读数得，就抵得上读好多篇（部）文章和书籍了 。这样，学生目有所见，耳有所闻，心有所感，才能写出好文章来 。
五、引导学生联想、想象
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点 。”作文教学，在引导学生观察生活、感受生活的过程中，必须引导学生进行联想、想象 。作文的天空需要想象的翅膀，丰富的联想、想象，会进一步拓展写作的素材 。
比如，课本知识反映的生活尽管是间接的，但往往能够展示出一幅幅令人神往的画面，而教师一旦打开学生想象的闸门，把他们带到一个驰骋想象的新天地，学生就会迸发出绚烂多彩的思维火花 。如在学了《皇帝的新装》一文后，我让学生想象皇帝回宫以后的事情会是怎样的 。学生们兴致勃勃，反响强烈，很快落笔成文 。有的同学想象皇帝出尽洋相之后，痛改前非；有的同学想象皇帝如何严惩了一群说假话的大臣们，赏赐了小孩一家……

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