苏教版小学一至五年级语文课本所有古诗( 三 ) 小学必备75首古诗

2001年后，《义务教育课程标准》和《普通高中课程标准》发布，教科书可以由各出版社出版，再由教育部审定通过使用。
3、切记：教科书作为教育重要工具，经过严格审查，除了特殊目的外，整体是富有科学性的，虽然其不如科学刊物一样严谨，或可出现便于师生或非专业人士理解的简化说法，但是只要不篡改其本意即是非常可靠的，否则将会误人子弟。
参考资料：百度百科：教科书...
语文书各版本有什么区别全国小学语文教材共13个版本各有什么特色 “口头为‘语’，书面为‘文’ 。
文本为语，不可偏指，固合言之。
”建国初期，叶圣陶先生组织编写语文教材时指出，将“国语”改为“语文”，从此“语文”作为学科的名称出现并沿用至今。
目前，全国使用的小学语文教材共13个版本。
按教育部的规定，教材的使用选择权在学校手中，通常一个地区会选择一样的教材版本。
以北京为例，目前北京中小学使用语文教材中，一半以上的区县在使用人教版教材，另一半左右的区县分别使用苏教版、北师大版和北京版教材。
不同的教材有什么差别，又各有什么特色呢？人教版语文——想说爱你不容易人教版的小学语文教材是现在全国大部分地区使用的。
60多年来，人教社一直负责编写全国的中小学教材，直至上个世纪80年代末，教育部推行“一纲多本”，它对教材的垄断才被打破。
时至今日，人教社仍是业界公认的中小学教材编写实力最强、最权威的。
教材亮点：人教版小学语文教材开放而富有活力。
从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。
如一年级下册的“语文园地四”，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。
使用反馈：一位网名为“翩翩起舞”的老师认为：人教版的语文教材知识性很广，是好事也是坏事。
容易导致有些学生跟不上老师的节奏，最后变成好的学生越好，差的学生越差。
这样差距拉大了，某些学生就对学习产生反感。
一位乡村老师在给编委会留言中写道：对于三年级教材我只能说“想说爱你不容易”，不知道这些高高在上的编者是站在什么角度上来编书的。
更没有考虑到学生城市和农村的区别，三年级的孩子每天一大堆的收集资料，这许多是高年级学生才能完成的任务都让三年级孩子来完成，怎么办？农村的学生又哪来那些资料？一大堆的难题是前所未有的。
专家论：人民教育出版社退休编辑顾振彪说，“当时设想很好，山区农村可以编得浅一些，多些关于农村的内容；而像北京上海一些水平比较高的学校，应该编比较深的教材。
但实际上，农村不愿意用浅的教材，他们说，孩子本来在农村，用浅的教材就更考不上大学了，宁愿用重点中学的深教材。
主要根源还是应试教育，教材的编写往往也要考虑考试。
” 苏教版语文——全彩配图很有吸引力经教育部核准，江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。
目前，江苏省的小学都用苏教版的语文教材，而北京、山东、山西、陕西、安徽、海南、福建、黑龙江、云南、甘肃、广西的部分区市也在使用。
教材亮点：苏教版小学语文教科书的一大特色是学“识字课文”识字。
“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。
“骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原” 这是二年级上册的一篇识字课文，分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。
短短24个字，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图。
学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。
反馈：一热心网友认为：“首先，拿到这本书就有想读的感觉，图片优美，字体也很适于孩子们认读和书写。
其次，它相对人教版来说，我认为难易程度更适合孩子们理解。
最后，我认为它在书写和口语交际方面的设计也非常合理并且贴近生活。
”另一位学生家长表示，苏教版语文教材全彩的配图对学生很有吸引力，课后的问题符合课本教材，内容做的很精致。