生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运） 案例反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力 。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区 。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展 。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径 。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因 。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写 。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读 。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟 。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃 。这样的教学显得立体、丰满 。
我读了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，深受感动 。我知道：我生活得很幸福，我为小女孩身世感到悲惨 。
小女孩在一年的最后一天——大年夜不顾寒冷出来卖火柴挣钱，这时，天上下起了鹅毛大雪 。她赤着脚在大街上走来走去，可是，没有一个人去理会小女孩 。可怜的她没有卖出一个火柴，她在一户人家的房子前坐下来 。
她又冷又饿，有家却不能回去 。她的一只手几乎冻僵了，于是，她终于抽出了一根火柴，她看见了一个暖烘烘的火炉 。刚想伸脚过去暖和一下，火炉不见了 。她又擦了一根火材，她看见了香喷喷的烤鹅向她走来 。火柴灭了，烤鹅也不见了 。她非常饥饿，火柴又擦了一根 。看见了自己在圣诞树下，她伸手去摸 。火柴又灭了，她又擦了一根火柴 。看见了奶奶，她想把奶奶留下 。擦了一大把火柴，奶奶把她带走了 。第二天，小女孩冻死了 。
我不用来大街上来卖火柴，而是过着幸福的生活 。我不愁吃不愁穿，不会寒冷和饥饿 。我可以回家，在舒适的房子里就可以吃着香甜可口的美味 。想要买什么东西，父母都会答应给我买 。想要吃什么东西，父母都会答应给我买 。想要看什么书籍，父母都会答应给我买 。想要去什么地方，父母毫不犹豫地答应 。我过着无忧我虑的生活，不用想着用什么方法去赚钱 。
读了这篇童话故事，我不禁热泪盈眶，我体会到小女孩的生活很艰苦，很可悲，很孤独 。我觉得我的生活是幸福的 。

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