在最后一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听 。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入 。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等 。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读 ，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发 。
遗憾一：收得太紧，放得不够 。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够 。他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想如果时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次 。
遗憾二：自身语言不够简练、传神 。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用 。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡 。
遗憾三：感情投入不够，仍然缺乏良好的课堂调控能力 。面对学生瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为学生创设良好的学习氛围 。
遗憾四：读得太少，读的还不够投入 。这大概与我读的点太散有关，如果抓住一部分场景的描写，有重点地去指导学生品读，不同样也可以达到举一反三的效果吗？为什么不“授之以渔”呢？
我喜欢站在讲台上的感觉，自信满满的带着学生在知识的海洋畅游，而今天这种感觉我没找到 。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的开心的课，可我的确带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地

秋游教学反思

著名特级教师于永正在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅” 。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培养学生的写作能力,达到读写结合 。
《秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情 。在教学时，我根据课文的需要，安排了几处小练笔，收到了较好的效果 。
在教学第二自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔 。”中的“ 。”改成“……”引导学生朗读比较，说一说你发现了什么 。眼尖的孩子们立刻发现了，找出了标点符号的不同 。接着，我引导学生思考：为什么老师把它改成了“……”?你想说什么?同学们议论纷纷，有的说：“因为天上的白云不仅仅只有这两种样子 。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的形状呢!”我创设情境，让学生想象：“小朋友们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发现了什么?”孩子们的思维顿时活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威武的狮子 。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果 。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖 。”……

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