关于内容导入，比如《古诗三首》的《泊船瓜洲》及《秋思》都是以思念家乡为主题的诗歌，再比如《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都隶属于送别诗，教师在授课的时候，可以结合主题内容进行谈话的方式吸引学生的注意力 。
二、抓住关键词快速理解诗的语言，入情入境体会蕴意古诗的魅力在于每一个字都有绝妙之处，每一处景色都饱含作者的情感，每一举动都有深层的含义 。
在教学中先让学生提出每一行诗中不懂的字词，读读议议，借助翻译，体会每个字词在具体语言环境中的含义 。
比如《游山西村》古诗颔联当中的“足”字体会了村民们对作者的热情款待，尾联当中的“柳暗”、“花明”描绘的是柳树和花儿茂密的景色美，从而体现作者的心情转变的过程，帮助学生理解情景交融的写作手法 。
通过抓住关键词，引导学生层层递进分析词意，为体会情感奠定基础 。
三、拓展延伸入情入境，设身处地体会情感 。
诗人的灵感来源于生活，在课堂的教学基础上，我们可带学生走进生活，走进自然，走进情境中去，以自己的体验、感受，去理解诗意，感悟诗意 。
比如王维的《送元二使安西》当中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，引发学生思考在远古时代，送别友人前往阳关，没有任何的电子通讯设备，一离别不知何时再相见 。
结合角色扮演，更深层次地体会友人间依依惜别之情 。
再比如《题西林壁》当中所蕴含的哲理，可以通过引导学生站在教室不同的位置观看校园的一角，感受不同的角度视野也不尽相同 。
引导学生亲身经历并结合诗句更好地理解作者的情感 。
四、反复读中思，读中悟 。
新课程指出：“全面提高学生的语文素养” 。
引导学生读中思，读中悟，提高学生的阅读能力和口语交际能力 。
精心设计选择学生喜闻乐见的形式，能最大限度地调动学生吟诵古诗文的热情 。
因此，在课堂上，训练学生有感情的朗读，用自己喜欢的方式阅读 。
让学生在朗读之中更深入的体会诗句所表达的喜怒哀乐，从而受到艺术的感染和情操的陶冶 。
综上所述，我们的古诗词教学在课程标准新的理念下，应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂还给学生，多实践，多活动，走进生活，在生活中用语文，在语文课堂中联系生活，让琅琅上口的古诗词诵读充满校园 。
语文的写作手法（精细分类） 写作手法 写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等 。
表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明 。
（其实也属于艺术表现手法） 。
修辞方法简说 常见的修辞方法，高考规定为8种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问 。
1.比喻：比喻的结构一般由本体、喻体和比喻词构成 。
比喻的本体和喻体必须是不同的事物，但相互之间有相似点 。
运用比喻可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体 。
2.比拟：包括拟人和拟物两类 。
拟人是把物当人来描写，赋予物以人的情感、意志、动作等；拟物是把人当物来描写，或把此物当彼物来描写 。
运用比拟，可使人或物色彩鲜明，描写生动，蕴含丰富 。
3.借代：用借体代本体 。
它不直接说出所要表述的人或物，而用上其相关的事物来代替，可用部分代整体，以特征代本体，以专名代泛称等，如《药》中以“花白胡子”代人物，便是以特征代本体 。
比喻要求本体与喻体有相似点，借代要求借体与本体有相同处 。
借代可使表达具体形象 。
4.夸张：包括对事物作合情合理的夸大或缩小 。
鲁迅《药》中写道：“……眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半 。
”后一句使用了“缩小”的夸张 。
夸张要合情合理，其作用是烘托气氛，增强联想，给人启示，增强表达效果 。
5.对偶：俗称“对对子”，诗歌中叫“对仗” 。
对偶有宽对、严对之别 。
一般来说，上下两句应字数相等、词性相对、结构相同、意义相关；可以是短语，也可以是句子 。

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