《测量力的大小》的说课稿怎么写？( 五 )

整个教学过程同时又遵循了模块教学的思想，在教学设计和课堂教学中都着力突出了模块教学的思想。
李主任在《三谈模块教学思想》中再次提出模块教学的五个具体模块。根据小学科学学科特点，我将小学科学的教学过程确定为四个模块：
提出问题，聚焦问题；
问题引领，分布落实；
整体收获，收获整体；
拓展链接，迁移应用。
其中，“问题引领，分布落实”模块中可穿插“自主学习、解决问题、交流表达、汇报收获”的过程。“整体收获，收获整体”模块也可以根据实际教学需要和“拓展链接，迁移应用”模块调换位置。
总的来讲，小学科学的四大模块教学是在李主任提出的模块教学思想的基础上的灵活应用，其思想与模块教学所倡导的思想完全一致，属于我区大力倡导的模块教学的一部分。
下面我仅就今天我教学的《测量力的大小》说一下我的教学过程是如何用模块教学思想体现技能课的教学特点的。
一、提出问题，聚焦问题。
科学探究始于问题。问题的提出与聚焦不仅能激起学习注意力，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，通过谈话：“同学们，上一节课我们已经知道了要使静止的物体运动起来必须对物体用力，要使物体运动的更快就必须对物体用更大的力。除此之外，关于运动和力你还有哪些问题想要进一步探究和了解？”在回顾旧知的同时引出要探究和聚焦的问题：“能让物体运动的力有多大？如何（知道）测量力的大小？”从而实现问题的聚焦，也引出了课题——《测量力的大小》。问题来源于学生，探究才有动力。
二、问题引领，分步落实。
（一）、认识弹簧测力计的结构和工作原理。
学生经历了自主观察弹簧秤、在认识弹簧的过程中感知其工作原理的这样一个过程。这部分是学生“自主学习、解决问题”第一步，也是形成技能的基础。
（二）、规范使用弹簧测力计测量物体重力的注意事项。
1、教师演示如何正确测量物体重力的方法，提示如何提拉提环，如何读出数据。
2、以小组为单位测一个钩码的重力是多少。
在测量这一块，我事先准备好两组弹簧测力计的指针没有指在0的位置。这样让学生去测量，最后得出测量同一物体数值不一样的结果，出现疑问，并让学生带着疑问观察，课堂上学生积极思考并能说出使用弹簧测力计应该注意的事项。而对于学生自己得出来的结论总比老师直接灌输给他们效果会来得好。这也是一个小的“交流表达、汇报收获”的过程。
（三）用弹簧测力计测量物体重力并汇报测量数据。此部分是最终的“交流表达、汇报收获”的过程。