2、有研究就专门针对不同的教学方法对心理健康所产生不同影响 。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨 》认为：
“1)、小群体互助学习法，它加强了对责任感、创造力、协同意识、竞争意识的培养，极大地促进了学生间良好人际关系的建立;
2)、模拟训练及意念训练法，它可提高学生的自我控制能力，增强自信心，提高了心理适应及调节能力;
3)、创设情境法，它可以激发学生的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内心体验，并最终内化为认知结构，培养出良好的思想品质;
4)、过程启发式教学法，它从根本上解决了如何使学生学会
5)、调整法，它可平静学生的心情，缓解紧张的情绪，是舒缓学生心理的一种极好方法 。另外，经常采用的方法还有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等”[15] 。
3、研究显示不同教学手段对学生的心理也会产生不同的影响 。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨 》提出：
“1)、强调改变练习的背景环境，提高学生心理的抗干扰能力和生存能力;
2)、加强角色和地位的互动性，以培养他们的组织能力、适应能力和善处人际关系的能力，以及乐于助人的良好行为品质;
3)、利用异性效应组织练习，使学生在异性面前抑制自己的不良行为 。弘扬良好的思想品质，培养并发展他们健康向上的人格;
4)、引入体育竞赛的竞争机制，激发学生的兴趣和成就动机 。这有利于学生形成积极向上的精神和竞争意识，提高自身的独立意识和能力” 。[16]
三、体育教学中实施心理健康教育的测量评价
侯世勋等在《高校体育课加强心理健康教育之探讨》中提出，“把对学生的心理健康评价纳入考试体系，能促使学生学习心理健康知识、树立心理健康意识、优化心理品质，形成良好的个性心理 。心理健康的评价可分为两个方而：一是理论知识.应列入体育课程理论试卷中，以便考查学生掌握心理健康知识的状况;一是心理健康评价表测评.对学生心理健康状况进行较全面评价，将评价结果反馈给学生，使学生及时了解自己的状况以及如何完善自我 。这一措施的实施，不仅能够及时掌握大学生心理健康的动态，为有效地培养大学生心理素质提供科学依据，同时弥补了目前考试体系中存在片而性的问题” 。[17]
刘卫民、李 平在《体育教学中实施心理健康教育论纲》认为要“建立学生心理健康教育评价指标体系应依据各级在校学生的生理和心理发展特点，以及在体育教学中实施心理健康教育的特定目标而制定 。因此，应区分小学生、中学生、大学生的不同情况，但平要指标体系应包括对待学习的态度，成就动机，适应能力，交际能力，行为能力，创造能力，预见能力，情绪反应能力，健康人格等，其具体的方法是和体育实践课中测量评价学生的心理负荷方法相同，即先运用教育观察法对各主要指标的细化标准进行测量，然后再运用模糊数学综合评价” 。[18]

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