教学设计理由：我要渗透文章的写法，学习作者通过文字的累积组合给我们塑造的人物形象 。品味不同字词对人物形象、人物思想塑造的妙处 。由此在爬升到语文的人文性特点上 。教学不足：后来处理文中的生字的时间较少 。课堂中对文本的挖掘有点深，脱离了二年级孩子的实情 。还是个性使然，沉不住气，因而我认为这还是一节糟糕的课 。

守株待兔教学反思怎么写？

《守株待兔》一则寓言故事 。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了 。这则寓言告诉我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子 。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的`道理 。
小故事大道理是寓言故事的特点 。教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验 。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中悟出小故事中的大道理，体会寓意，受到教育 。
字词教学仍然是低段教学中的重点，但本则故事简短，所要认识的字词不多 。我主要采用了集中识字与随文识字结合的方法 。如在板书课题时，引导学生学习“守”字，“上面一个宝盖头，下面一个寸字 。看着这个小房子，守着这方寸之地，就是“守” 。由此来理解“守株待兔”这个成语的意思 。并让学生从文中找出描写守株待兔这一成语的句子，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思 。再比如“窜”字的教学，我引导学生从小篆中了解“窜”字最初的意思：“老鼠飞快地钻进地洞里 。”从而理解飞快地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解 。
在引导学生领会寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意 。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不忘记对写话的训练 。教学时我是采用对比朗读来帮助学生理解“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着”中有“整天”和没有“整天”的不同，在读中体会种田人从白天到黑夜、从早上到晚上地等在那里，并通过老师地引读让学生体会当别人辛勤劳动时，种田人却无动于衷地等待着，白白地等着他的庄稼枯死 。
早上，种田人乐滋滋地坐在树桩旁边等着，他心里想：要是能捡到一只野兔，那该多好啊 。可是他什么也没有得到 。
同时教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，关注学生的内心感受 。

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