斜面教学反思怎么写?( 三 )



斜面教学反思怎么写?


爱因斯坦说过:一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要 。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案,使他们像科学家那样,亲身经历以探究为主的学习过程,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,才是科学课程的最终目标 。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识,我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题,又有具体做法的探索 。我相信只要我们在教学中充分尊重学生,以学生的学路决定教师的教路,把参与学习的权力、自由和时间还给学生,就一定能使他们真正成为学习的主人 。
学生是科学学习的主体,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程,引领学生进行探究活动,不一定要按部就班的进行 。叶澜老师说过:“课堂是向未知方向挺进的.旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程” 。
教师在教学中,可以设立一个灵活性、变通性大的课题,让学生自己提出问题和想法,学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题,根据问题的性质去选择工具材料,教师要鼓励学生发散思维,进行多方位,多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案 。
在此基础上,再引导学生进行收敛思维,确定解决问题的最佳方案 。这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性(发散思维的三个难度),从而激活学生的创造性思维 。
课堂是师生生命经历的重要场所,我们教师要树立动态生成的正确态度,把握有利时机,运用有效策略,让课堂焕发生命的活力 。作为科学教师,应细心呵护学生与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法 。新课程强调“给孩子一些权利,让他们自己去选择;给孩子一些机会,让他们自己去体验;给孩子一点困难,让他们自己找答案;给孩子一片天空,让他们自己向前走” 。
在科学教学中,教师应将学生定位为科学探究者,给予学生更多选择的权利,体验的机会,自主的发展空间,使学生的活动更具自主性、个性和灵活性,只有这样才能调动学生学习的积极性,促进科学素养的逐步形成与发展 。
【斜面教学反思怎么写?】总之,在科学课堂中上,只有充分发挥学生的主体作用,让他们充分行使探究的权利,在教师予以一定指导下自主探究,才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高 。因此,只有放开学生的“手脚”,才是真正意义的探究 。