《山雨》教学反思格式怎么样？

以评价制度改革促课堂转型
——《山雨》教学反思
江北实验小学李亚宁
本次执教是围绕小组合作学习课堂上关于评价制度建设以及导学案的运用这两方面上的一堂研讨课。下面我就本次上课过程中有所感触的地方作一个小结：
《山雨》是六年级教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。教学时，我力求挖掘出本课的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
1．用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，幻灯片中，以雨中优美的自然风光为背景，让学生的视觉充分得到美的享受。
2．读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的毛作政同学说：“这清新的绿色真是翠色欲流，仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
3．充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，首先体现在导学案的使用。应该说小组合作学习在课堂上的根就是导学案的运用。本次导学案是由吴敦莲主任执笔，经曹校长推敲并最后定稿的，其诞生过程可谓是几易其稿。共分为课前导学，即要求学生每人必须通过自学完成的基础题。然后是课堂导学部分，即贯穿整个上课进程中的重要教学环节，学有能力的学生也基本将这一部分内容在课前按自己的理解完成了，有的同学对把握不准的地方用了铅笔，这都是允许的，便于同学们在具体学习过程中的修改和完善。最后是达标检测部分，即对课堂所学以习题的形式进行练习，查漏补缺。
在对导学案的使用中，我在上课前一天的放学后留了全班同学三十分钟，以便他们能安静地自学，认真完成导学案，效果很好。我也在想，对于导学案的使用中用怎样的方式去确保学生能用充足的时间，高质量地完成导学案，从而保证课堂的实效，让导学案真正发挥作用而不是形同虚设，还是每个老师应认真思考的问题。遗憾的是上
课时，我对课前导学部分的检查、反馈上花了太多时间，其实学生基本是能做的，不会做的同学也是小组交流与讨论中统一的认识。但自己总觉得什么都要让他们说出来，哪怕是心里认为他们已经完全懂了也不愿放过，似乎很难做到“学生会的就少讲或不讲” 。以致于最后完全没有时间完成达标测试，这是很遗憾的。因为我细看了达标检测部分，感受到语文课要向数学课学习，让学生多动笔，把自己的想法、理解转化为文字是非常重要的。因为文章的重难点例如本文中关于联想和想象的理解，写作方法的总结，都要求学生自行梳理。这样的一个过程在长期的训练中会强化学生对知识点的概念，突出考点，而不是认为语文课，就是读读课文，谈点感想的简单课堂。后来在数学课上也出现了同样的问题，我就想到这可能是导学案使用过程中的一个难点，还望我们在今后的具体操作中累积经验，确保实效。