秋天的雨说课稿范文有没有？( 七 )

（二）初读课文，整体感知
作为一名优秀的语文教师我们应该知道对于语言的学习，应该是突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深入。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分；1、对词的积累2、对句子的掌握。
1、对词的积累
首先呈现的是几组词语，有描写颜色的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的阅读障碍，更好的积累运用语言。
2、对句子的掌握
然而词语教学也应该将所学的词语放在整个句子中，这样才能真正运用。因此我又会这样对学生们这样说：“多么有趣的小诗啊！更有趣的是小诗的这些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段内容都是围绕这几句话展开的，不信的话，让我们再读读文中的句子。”
设计这样的过度语为了暗示学生为什么读，不仅要注意课文语言美，更要注意课文写作方法。
（三）精读课文，理解体验
初读课文之后，我会对重点段落进行讲解。第二自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。在这里我采用了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的轻柔美和动感美。
接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我通过六幅图画引导学生写作。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。
游戏是低年级不可缺少的，在学习第三自然段时，我巧妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，教师出示秋天的果蔬，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最后学生在教师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。游戏的设计是为了调动学生的积极性，变被动为主动。
课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。在教学中我超越了文本，图文结合的编了一首儿歌在这里我采用表演读的方法，“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家。小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食。小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡。大觉小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍”避免了教学形式单一体现了教学多样化，有极大的激发了学生的学习兴趣，演是为了读，一个演字实现了学生情感的升华。最后学生在演中感悟到秋天的雨传递着冬的讯息。