二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣 。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出 。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足 。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力 。“千山鸟飞绝，万径人踪灭 。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钩和一个孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话 。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界 。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话 。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程 。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道 。
三、搭建学习平台，促进知识与能力相生相长
一般来说，学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻 。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的知识基础 。这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景知识以及一些主要诗歌流派的风格特点等 。
1、注重作品积累，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在吟咏中感悟陶冶 。
2、引导学生收集资料，掌握诗词的一般常识 。比如诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等 。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章，让学生走进经典、走近名家大师，这样既有助于对所学诗词内容的理解，又能从中学到赏析诗词的方法 。
4、指导学生课外阅读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平，并能从中感悟人生的真谛和生活的哲理 。
四、拓展学习方式，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这又是诗歌教学的重要形式之一 。在探究式教学中，教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题 。如“诗的意象与诗的情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题 。在具体的教学中，这些问题应该分为更具体更小的问题，以便于学生的学习 。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生给予指导 。三是组织和指导学生把学习的结果进行交流 。
诗词的教学有别于实用文体的教学，应该把鉴赏美的语言、培养美的情感放在突出的位置 。教师在教学中，要注意激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生积极参与到对话的过程之中，诵读，联想，感悟，赏析，评价，探究，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游 。只有这样，古诗词的教学才抓住了根本 。


对古诗词的感悟性雅成诗，爱淡成词，诗词承载了千百年来人们的理想抱负与心中向往 。其情若明珠，光华闪耀流转千年；其思若悬瀑，飞湍而下直入人心．
你的清雅出世为后世的情感觅得出处，你的质朴无华则让人深味世间的至情至真 。“死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老 。”人世纷繁，情感往往掺杂了些许杂质，可是在先民的眼中，爱是最质朴无华的纯粹，只需一句誓言，便可相濡以沫共度余生 。品悟《诗经》，品先民情感之纯朴，悟人世平凡中的赤诚之心
。
诗至你而盛，歌自你而慨 。你是天地间最浪漫激昂的乐章，谱写了盛唐的华丽篇章，亦唱出人间灿烂的情怀 。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人 。”我看到李白从容不羁地笑离长安，亦感受到他生命的胸怀，笑看人世千百态 。“飘飘何所似，天地一沙鸥 。”我看到杜甫几经磨难的坎坷流离，亦感受到他灵魂中的执着坚忍，虽经起伏仍本心不改 。“青山澹如此，我心素已闲 。”我看到王维独对青山的淡泊宁静，亦感受到他内心的波澜不惊，安然立世处变不惊 。品悟唐诗，品唐人的胸襟博大，悟人世起伏中的本心不改 。

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