动静联想、想象 。我们欣赏诗歌时，往往要将作品中的静者化动或动者化静，以此来增强画面的生动感 。如前所述，我们虽已想象再造出诗句中的形、色、味等要素，但毕竟还是一幅孤立的、静态的画面，我们不妨进一步想象：朝阳冉冉升起，清风徐徐吹来，灿烂的阳光把金丝眼缕撒满了莲叶荷花，湖面上泛起了阵阵红波绿浪，空气中回荡着悠扬悦耳的渔歌这就不仅在光和色上增加了画面的丰富性，而且突现了景物的动态美 。
四、 指导学生切身体察 。在诗歌教学中如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是优秀的作品也难以感受到其意义和情味 。因此，在教学中要以学生自我感受为基础，教师只是运用自己的感受的经验、方法、技巧，指导学生以自身的要求去体验和接受作品的情感，而不是教师直接注入 。我在教学中就十分重视创设情境，有意识地把学生带到作品的艺术境界中去，使他们的情感与作者的情感产生强烈的共鸣 。我在教学《山居秋暝》时，饱含情感地描绘一幅清新动人的山间秋图景，学生就自然会情随意迁，变此情此景为我情我景，自己就会散步在秋雨洗过的山谷，呼吸着新鲜湿润的空气，闻到扑鼻而来的松脂、竹叶及荷花香味，看到滚动着晶莹水珠的莲叶及波光粼粼的涟漪，听到山泉潺潺的音响和浣纱女舒心欢悦的笑声，于是陶醉在诗人笔下的田园风光中，领略祖国山河的壮美，从而在潜移默化中陶冶了他们的审美情趣，激发了热爱祖国、热爱生活的思想感情 。诗的最后两句，我又结合王维的身世遭遇略作点拨，学生就会很快地体会到诗人离尘遁世、归隐田园的怡情雅趣 。
五、 让学生养成批注的习惯 。批注是阅读诗歌的一个重要方法，韩愈在《进学解》中说：记事者必提其要，纂言者必钩其玄 。指导和训练学生学会批注方法，养成批注的习惯，是检验和提高学生鉴赏文学作品能力的重要途径 。一个学生能够敏锐地把握诗眼并能展开赏析，点明其精其妙，就表明他的语感好 。批注式阅读的突出特点是意（批注）随诗生 。他们在读诗过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，可详可略 。批注是一种个性化的阅读行为，它的前提是尊重学生，尊重学生独特的感受和体验在这种被尊重的民主平等、安全自由的氛围中，学生走进诗歌，或识记，或理解，或质疑，或探究，或抒情，并用笔把这些感受随时在诗行旁侧记下来，有效地训练了思维，增添了读诗的兴趣 。我通常是在学习某首诗之前先让学生展示自己的预习时的批注成果，通过交流，大家互相启发，彼此批评激励，效果显著 。其中一些学生的点评见解独到，是我在备课时不曾想到的，颇受启发 。对一些点评不到位的，语言表述不规范的地方，我总要和大家一起想法帮助他修改 。有了不同的看法就引发同学一起讨论 。注意尊重和鼓励学生独有感受和体会，只要言之有理，持之有据就给予肯定 。学习《归田园居》前，看到学生的一些批注就比较精彩 。如：误入尘网中中的误，学生批注到：表达深刻，体现了诗人深深的自责后悔之情 。榆柳荫后檐，桃李罗堂前学生发挥想象批注到：榆树和柳树在夕阳中招展着可爱的绿色的手掌，轻轻抚过房屋的后檐 。清风拂过，落英缤纷，阵阵清香扑面而来，令人神清气爽，田园之景太美了 。
诗歌朗诵会的开场白诗歌是我国文学宝库的瑰宝 。四言诗经,五言古风,唐诗宋词,构成了诗歌国度中无比壮丽的景象 。遨游诗海,美不胜收...近段时间,六年级进行了本学期的综合性学习——轻叩诗歌的大门 。
求《老师，我想对你说》的诗歌朗诵稿《老师，我想对你说》作者：李曼瑶
青青嫩草园中葵
老师，你是那春暖的阳光
正无私地将光泽洒遍园田
百川奔腾东到海
老师，你是那坚固的堤坝
正勇敢地用身躯指引前路
这是您无边的付出

衣带渐宽终不悔
老师，你以消瘦的容颜换取教学的精力
春蚕到死丝方尽
老师，你以宝贵的青春换取教学的知识
这是您默默的奉献
给予我们这群无知的孩子

一日之师，终身为父
老师，何况你是几年的心血付出
片言之赐，皆事师也
老师，何况你是无数的良言传授
这是我们对您永远的感激

黑发积霜织日月
老师，你是织女
用时间的纺纱织出知识的汪洋
粉笔无言写春秋
老师，你是书法家
用粉笔的细灰挥出墨迹的蓝天
您拥有最伟大的职业

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