幼师对优秀宝宝评语怎么写？( 五 )

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评价的一些指标：1、教师对儿童活动的安排：
（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；
（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；
（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；
（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；
（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；
（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。
2、教师行为：
（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；
（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；
（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；
（4）教师参与儿童学与玩的频度；
（5）教师面向每一个儿童的行为取向；
（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。3、儿童活动的积极性：
（1）儿童在园的言语伴随频度；
（2）儿童在园时的伙伴交往频度；
（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，能使评价所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。
二、幼儿园课程评价的取向在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在课程推广过程中进行，通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更切合课程采纳者的教育实践。