个性发展自我评价如何写？(13) 「问人人知识网」

（三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
二、高中生形式逻辑思维的发展特点
高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。
（一）高中生概念的发展
关于在校青少年字词概念发展水平的研究表明，初、高中学生理解字词概念的能力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是掌握字词概念的转折点。进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，掌握字词概念的数量也比初中多;同时，高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。
关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究（陈英和，1992）表明，到初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质;到高中一年级时，大部分被试在上述能力发展的基础上，能够根据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且许多高中生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。
从分类能力来看，初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平──不能正确分类，也不能说明分类的根据;二级水平──能够正确分类，但不能确切地说清分类。
的根据;三级水平──能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据;四级水平──能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;高中生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。