事 实上 ， 意境的创造决不仅限于此 ， 意境美是一种境界 。王国维在《人间词话》中说的“昨夜西风凋碧树 ， 独上高楼 ， 望尽天涯路” ， “衣带渐宽终不悔 ， 为伊消得人 憔悴” ， “众里寻他千百度 ， 蓦然回首 ， 那人却在灯火阑珊处” ， 形象地说明了诗人追求意境的构思过程 。它不是简单的堆砌 ， 而是艰苦的探索 ， 若加工不足则失之 浅露 ， 加工太过则失之雕琢 。最高境界是一种不露痕迹的美 ， 正如古代的绘画一样 ， 所传达的是意境中的神韵之美 。如王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里 ， 弹琴复长 啸 。深林人不知 ，  明月来相照 。”字字平淡无奇而境界自出 ， 其中蕴含着一种特殊的艺术魅力 ， 其妙处正在于其所显示的是那样一个令人自然而然为之吸引的意境 ， 它的美在神而不在 貌 ， 其神是包孕在意境之中的 ， 这意境不仅给人以清幽绝俗的感受 ， 而且使人感到 ， 这一月夜幽林之景是如此空明澄净 ， 在其间弹琴长啸的人又是如此悠然自乐 ， 尘 虑皆空 ， 真令人流连忘返 。
中国古代诗歌意境美是中国古代诗人创作诗歌追求的终极目标和最高理想 ， 是对世界美学的独特贡献 ， 它从立意命题 ， 内容形式上尽善尽美 ， 追求个性与共性并重 ， 微观与宏观统一 ， 主体与客体交融 ， 是浑然天成 ， 自然和谐的审美境界 。
总 的说来 ， 意境是诗人和艺术家直觉和理解、情感和思维、意识和无意识相互交融 ， 共处于兴奋状态下所获得的既能恰当地寄托自己的情感心意 ， 又能巧妙地使之生发 延展的知觉表象 ， 它只须抓住那些能唤起特定情感的自然特征 ， 便能以一种洗练 ， 含蓄的形式 ， 给人以强烈的情感上的影响 ， 使景物的特点和人的情怀自然地结合起 来 ， 从而才能普遍引起人的喜悦或为之动容的情感 ， 也就是美感 。或者随便以一首诗词为例 ， 谈这首诗词的意境之美
中华古诗词诵读的感受 作文 600字古诗词是中华民族的精髓 ， 也是世界文化宝库中的一颗璀璨的明珠 。诵读古诗词已列为一项重要内容：要求小学阶段的学生能够熟练背诵一定篇目的古代诗词 。古人云：为文之道在于厚积而薄发 。小学生只有背诵大量的古诗文 ， 实现“量”的积累 ， 才能充分汲取古诗文的精华 ， 得到古文化的浸润 ， 从而丰富自己的语言 。
学校一直就非常重视学生古诗文的背诵与积累 ， 开阔了学生的视野 ， 提高了学生的人文修养 ， 取得了良好的效果 。为了更好的推动与传承悠久灿烂文化 。本学期 ， 我校对六年级学生的积累背诵情况进行了综合素质竞赛 ， 本次竞赛学校要求我们六年级采取全员参与、活动展示的方法 ， 这实施过程中我作为校本老师有几点感受：
1、从积累的数量上就要求我们校本老师需要抓在平时 ， 练在日常 ， 真是：不经一番寒彻骨 ， 哪得梅花扑鼻香 。
2、学校开展的中华经典诵读活动意义深远 。而最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《大学》、《中庸》、《论语》、《老子》、《中华古诗词经典》等重要著作 。在每个年段分别体现出来 ， 可想而知 ， 经过六年的学习积累 ， 我想学生的收获将是极大的 。小学是学生记忆的黄金时期 ， 孩子们能将经典诗文烂记于心 ， 用一生的时间去感悟 ， 去践行 ， 定会终生受用的 。在实施校本课程的时候 ， 学校要求学生试着作诗和改诗呢！班中有一学生在自己的作文中写到：“我喜欢中华经典诵读 ， 它让我学会了许多知识 ， 懂得了许多道理 。”的确 ， 在活动中 ， 我们看到了孩子的进步 。
3、在老师和学生的努力下 ， 古诗文诵读逐步走向深入 。古诗文诵读最大受益者是学生 。诵读大量可以振奋精神 ， 温润生命的诗文 ， 将使学生受益终身 。师生情感诵读 ， 字字句句 ， 抑扬顿挫 ， 入情入境 ， 令人陶醉 。那一首首工整优美 ， 寓意深刻的诗词 ， 宛如一只短笛 ， 吹奏出诱人的曲调 ， 使人遐想 ， 让人感叹 ， 给人振奋 ， 催人奋进 。

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