《教育的目的》读后感怎么写？( 三 )

怀特海还告诉我们：智力教育的一个主要目的是传授知识，但有一个更重要的目的，就是培养智慧，不掌握某些基本知识就不可能聪明，但也很容易获得知识却仍然没有智慧。智慧高于知识。教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。教育是教人掌握如何运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。所以说，单纯传授知识并不是教育的目标。知识本身也并不是学习的第一目标，而获取知识的方法才是。通过知识培养智慧的渠道是运用知识解决问题，人们在遇到问题时明显地感受到知识的作用，就不仅能提高学习知识的兴趣，而且智慧就在运用知识中不断得以发展形成。空泛无益的知识是微不足道的，不能加以利用的知识是有害的。只有那些能够和人类的感知、情感、欲望、希望以及能够调节思想的精神活动相联系起来的知识，才是有价值的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极掌握，即存在于智慧之中。知识的价值完全取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。如果教育能让学生在五彩缤纷的生活中，获取知识、运用知识、发展思维、培养能力、习得智慧，那么，教育所传达的就是集力量、美妙、逻辑于一身的思想。
通往智慧的唯一的道路是在知识面前享有自由，但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实时保持纪律。自由和纪律是教育的两个要素。强化纪律有时是为了保证训练效果，然而过分的要求虽然可能保证训练的顺利进行，但知识的内在魅力也在这种要求中被抹杀了，培养出来的学生就可能是只记住了枯燥的知识却缺乏灵性和感悟力；不强化纪律，必要的训练则不能保证效果，学生则油滑昏聩。所以，最好的纪律是自我约束，而这种纪律必须是让学生充分地享有学习知识的愉悦，充分感受到知识、思维和智慧的伟大魅力后才能实现。
怀特海反对灌输式教学，他向有实际经验的教师呼吁：不要认为“只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去” 。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢？传统回答是：锻炼心智。怀特海指出：“这个回答虽有部分真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华。”把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。”这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。
纵观怀特海教育目的及其课程变革的理论体系，我们得到什么启悟？我想，怀特海1929年论述的教育目的，对于将近90年后的教育中人，经历了多次教育变革，必须要就跟随怀特海切实地回归到教育的本质认识，回归到教育的根本目的和任务——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”我感觉，看了比较多的关于教育的论著，而只有在这句话面前，我大脑清晰——“有血有肉”、“自我发展”两个关键词成了深深的思想烙印。“有血有肉”是有情感、有思想、有智慧，“自我发展”是依据每一个人的智能个性获得的自由发展，这种发展是别人不可替代的，也是不可复制的。这是对人的最大的尊重，是人可以获得的最高的尊严。教育的目的最终就是要实现在个人的身上。而教育目的的实现过程，教师的作用至关重要。“有血有肉的人”，只是一个接近原始状态的人，他的情感、思想、智慧，是未经专门的教育启发和专业知识的丰富的，只有经过专业教育工作者——教师的“激发和引导”，他的情感、思想、智慧才具有受教育的特性，因此，对于今天的教师而言，我们的责任就是帮助每个学生实现教育目的，用我们的情感、思想、智慧去开启和丰富学生的情感、思想、智慧，去激发和引导他们走上自我发展之路，让智能个性在服务人类、服务社会上发出睿智的光芒！