《十几减9》教学反思怎么写?( 七 )


在学生掌握了计算方法后,我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来,然后让他们发现探讨这些算式有什么规律,学生除了发现减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律,最后我让学生根据这一规律进行了计算练习,学生的计算速度得到了提高 。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆,因此应多加练习,加深巩固,让学生加深理解,以达到熟练、正确地进行计算 。

《十几减9》教学反思怎么写?


在教学十几减9这一内容时,教材是这样安排的:先由小丑卖气球引出问题15—9=?接着教材中出现了两种算法:一是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;二是用“想加算减”的方法,想9加几等于15,15减9就等于几 。
教学十几减9时,学生根据情境列出15—9=6这一算式后,我问大家是怎么想的 。学生们有的说是根据9+6=15来想的 。有的学生说15—9,先用10—9=1,1+5=6 。但是这样说的学生只是个别孩子,很多孩子不敢说 。课堂气氛很沉闷 。
首先,自己对教材挖掘的不够深 。对于这两种方法中的破十法和想加算减法认识的不够 。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法,而忽视了对其中这两种方法的强化 。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚 。因为是第一次接触这个教材,所以不知道要重点强调哪种方法 。但是看了不少教师对这节课的教学反思,我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的 。
其次,我给学生补充了另外一种方法,减9去10尾加1,这个方法学生很感兴趣 。但是课堂上给孩子探究的时间不够,教师没有给予一定的指导 。在出示15—9后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看如何计算15—9 。在巡视的过程中,我发现有很多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒 。而我也没有给孩子一些指导,只是要求孩子同桌互相说说 。看了部分孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考 。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究,但是学生遇到困难时并没有给予帮助,这样的自主学习的效果甚微 。
最后,课堂上未能激起学生的学习兴趣 。在请学生发言时,出现了学生和我一问一答的形式,只是这个孩子在和我交流,我倒是听懂了他的算法,而其他学生似乎对他的发言不感兴趣 。甚至有的孩子,请了两三个孩子发言后,他仍然不知道别人说的是什么 。导致这样的情况,还是没有激起部分孩子的学习情趣,导致了课堂效率低下 。
就这一节课,学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法,让他们能用自己喜欢的方法来计算,不过对于一些学困生来说,教给他们一种固定的方法还是有必要的 。