如何在古诗词教学中抓住学生的心 24( 八 ) 古诗词教学中的抓住环境

一、激趣导入，创设情境教师通过创设情境的方式快速地进入课堂，激发学生的学习兴趣。
不仅可以从作者的介绍及写作背景，还可以从诗歌的主题内容出发。
关于作者导入，当介绍王维的时候，王维既是一名诗人，也是一名画家，可以从他的绘画作品切入，初步从画中感受诗人的情感。
关于内容导入，比如《古诗三首》的《泊船瓜洲》及《秋思》都是以思念家乡为主题的诗歌，再比如《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都隶属于送别诗，教师在授课的时候，可以结合主题内容进行谈话的方式吸引学生的注意力。
二、抓住关键词快速理解诗的语言，入情入境体会蕴意古诗的魅力在于每一个字都有绝妙之处，每一处景色都饱含作者的情感，每一举动都有深层的含义。
在教学中先让学生提出每一行诗中不懂的字词，读读议议，借助翻译，体会每个字词在具体语言环境中的含义。
比如《游山西村》古诗颔联当中的“足”字体会了村民们对作者的热情款待，尾联当中的“柳暗”、“花明”描绘的是柳树和花儿茂密的景色美，从而体现作者的心情转变的过程，帮助学生理解情景交融的写作手法。
通过抓住关键词，引导学生层层递进分析词意，为体会情感奠定基础。
三、拓展延伸入情入境，设身处地体会情感。
诗人的灵感来源于生活，在课堂的教学基础上，我们可带学生走进生活，走进自然，走进情境中去，以自己的体验、感受，去理解诗意，感悟诗意。
比如王维的《送元二使安西》当中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，引发学生思考在远古时代，送别友人前往阳关，没有任何的电子通讯设备，一离别不知何时再相见。
结合角色扮演，更深层次地体会友人间依依惜别之情。
再比如《题西林壁》当中所蕴含的哲理，可以通过引导学生站在教室不同的位置观看校园的一角，感受不同的角度视野也不尽相同。
引导学生亲身经历并结合诗句更好地理解作者的情感。
四、反复读中思，读中悟。
新课程指出：“全面提高学生的语文素养” 。
引导学生读中思，读中悟，提高学生的阅读能力和口语交际能力。
精心设计选择学生喜闻乐见的形式，能最大限度地调动学生吟诵古诗文的热情。
因此，在课堂上，训练学生有感情的朗读，用自己喜欢的方式阅读。
让学生在朗读之中更深入的体会诗句所表达的喜怒哀乐，从而受到艺术的感染和情操的陶冶。
综上所述，我们的古诗词教学在课程标准新的理念下，应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂还给学生，多实践，多活动，走进生活，在生活中用语文，在语文课堂中联系生活，让琅琅上口的古诗词诵读充满校园。
如何更好地进行古诗文教学的备课一、深钻教材，全面把握教材内涵。
教师备课时，只有深刻地领会一首诗歌的背景、意境，诗人对诗句中字、词的锤炼，才能在教学中游刃有余。
1、破诗题，知诗人。
古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
另外，有些古诗是诗人的托物言志、借景抒情，有些是诗人的触景生情，了解了诗人有助于我们更好地把握诗歌所表达的感情。
2、把握诗歌的时代背景。
诗歌与作者的思想、经历和所处环境密不可分。
如文天祥的《过零丁洋》，此诗为文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。
约作于祥兴二年（1279）——被元军俘获的第二年正月过零丁洋之时。
元军元帅张弘范逼他写信招降南宋在海上坚持抵抗的张世杰时，他出示了此诗以明志节。
了解这些历史背景有助与加深学生对诗句的理解。
3、抓字眼。
理解了诗句中的重点字词，就理解了诗意，体味到作者的感情。
如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”只要抓住一个“孤”字，就能理解朋友远去，形单影只的孤独和对朋友依依不舍的感情。
4、同一类别的古诗可以进行比较赏析，积累。
四年级教材中的送别诗——王维的《送元二使安西》，教学时可以和王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》做一比较，我们会发现诗人送别时的感情是不同的——《芙蓉楼送辛渐》的“寒”“夜”“孤”“冰”等词，体现了作者送别辛渐时心中的凄凉与伤感；《送元二使安西》写到“朝雨”与“轻尘”，写到客舍“青青”、柳色“新”，用语清新明快，如果在教学过程中有意识地引入这种比较，将有助于培养学生初步的诗歌赏析能力，也更利于积累。