小学语文教学总结(18)


三、继续深入开展课外阅读研究,真正提高学生的语文素养和阅读能力 。
1、确保学生有读本 。
为了让老师改变只重视书本知识教学的现状,我校在每层教学楼廊道专门开设了书巴,并在教研组长、教师会议上进行宣讲,强调反复,提高教师的认识 。其次,通过教研室的图书管理员作进一步的宣传 。再者,为各年级学生增加与教材内容相配套的课外阅读读物,要求教师向学生推荐适合的报刊杂志 。另外,运用考试作导向,从二年级开始,书面考试阅读部分增加课外阅读篇目,低、中年级保留一篇课内,其他课外文章;高年级阅读文章全部选自于课外读物 。通过多种渠道的共同作用,教师的观念在较短时间内得到了改变,由课内延伸到课外,开始重视学生的课外阅读 。
2、保证学生有足够的阅读时间 。
把教师的关注点拓展到课外后,紧接着碰到的问题是:安排什么时间读?学生读的基本量是多少?如何指导学生有选择地读好书?怎样处理好课内教学与学生课外阅读的关系?等等 。例如,关于读书的量,
一、二年级不少于10万字,
三、四年级不少于30万字,
五、六年级不少于50万字,高年级学生的默读速度每分钟不少于300字;“阅览课”专课专用,校内外每日保证“半小时阅读”;老师课内教一篇,课外至少带一篇等 。我们还根据各年段学生的特点,向各校老师推荐了学生课外阅读篇目,要求各年级的老师根据所推荐的篇目结合学校图书室拥有的书籍作调整,为各年级学生提供“课外阅读菜单” 。经过一年多的努力,各校学生的课外阅读上了轨道,在“时间、书籍”方面得到了保证,通过检测、评价使有关的要求也得到了落实 。
3、进行阅读教与学的方法指导 。
学生课外阅读教学有了基本规范后,关键问题是阅读方法的指导、阅读习惯的培养 。为了让语文老师能有效地指导学生进行课外阅读,我们每年都组织形式多样的研讨交流活动 。例如,我们先后在个年纪举行“课外阅读课内指导”、“课外阅读课内交流”、“课内教学课外延伸”、“课外配套阅读教材的运用指导”、“如何认识与读好一张报纸?”、“如何认识与读好一本书?”等专题的公开教学研究活动 。老师们在活动中学会了指导学生掌握精读、略读、跳读、顺读以及选择读书法、程序读书法、猜测读书法等,也逐步开始重视起了培养学生进行阅读摘记、不动笔墨不读书的习惯 。
4、活化学生阅读资源 。
学生初步掌握了课外阅读的方法,也有兴趣阅读后,紧接着的问题是如何让学生的阅读活动“活”起来?如何活化学生阅读资源?我们一则是把课内阅读教学与课外阅读活动有机地结合起来:课内向课外拓展延伸,如:读同一作家的作品、同一主题不同作家、不同体裁的文章、时事热点专题文章等;二则丰富阅读活动的形式:网上查询、收看影视、编写小报、摘抄经典作品、组织辩论会、开展故事会;再则组织读书交流展示活动:开展读书摘抄笔记本的评比展示、每周安排一到二次摘抄赏析交流、成语打擂台、巧接歇后语、每日名言警句介绍、比谁看得多用得好等 。形式多样的阅读交流和运用活动不仅进一步激发了阅读兴趣和动力,而且使学生的阅读资源转化为积极的言语智慧,并潜移默化地引导着他们健康地成长 。