人教版小学语文所有古诗教案( 二 )
(二)初读古诗,整体感知
1.自由读古诗,读通顺,读流利 。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音 。(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来 。
4、学生反馈并质疑 。(师适时板书并回答学生的质疑)铺,铺开 。弄,逗弄 。饱饭,吃饱了饭 。蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨 。卧月明:躺着观看明亮的月亮 。
(三)再读古诗,交流学习
1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习” 。(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论 。)
2.反馈:你读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地 。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声 。牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分 。他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月 。
4.全班齐读此诗 。
(四)想象画面,体会情
感 1.教师配乐朗读,学生闭目想象 。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听 。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情 。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流 。
5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导: (诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活 。) (五)感情朗读,背诵古诗
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读 。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比 。(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.伴乐,全班一起诵读全诗 。第二课时(《舟过安仁》)
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读全诗 。
2.理解诗句的意思 。
3.想象诗中所描绘的情景 。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景 。教学难点 以读解意,以画悟情 。
教学过程
(一)激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗 。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子 。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知,理解诗句 1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗 。(注意强调读准字音:篙、棹) 2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利 。3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子 。4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题 。
(老师巡回指导) 篙:撑船用的竹竿或者木杆 。棹:船桨 。怪生:怪不得 。遮头:为头部遮挡住风雨 。使风:借助风的力量 。5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思 。(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞 。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船 。)
(三)再读感悟,以画悟情 1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面 。2.小组内交流,互相说说你所想象的画面 。3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动 。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面 。(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情) 5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说 。(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏 。)
(四)感情朗读,背诵古诗 1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗 。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗 。3.诵读古诗 。
(五)拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听 第三课时(《清平乐•村居》) 教学目标 1.初步了解词的有关知识 。2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文 。3.理解这首词的意思 。4.想象这首词所描绘的田园生活的情景 。重点难点 感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶 。
清明
杜牧
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂 。
借问酒家何处有?牧童遥指杏花村 。
江南春
杜牧
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风;
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中 。
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