语文教学工作总结( 九 )

对于高段学生来说，批注是一项很重要的能力。一开始的时候，学生就像是挤牙膏一样，老半天才写上那么一两句话。问题的关键是他们不知该从何入手，这就需要老师的引领。针对不同的课文，我引导学生从不同的角度进行批注。或是抓住文章中的关键语句来写，像《地震中的父与子》中描写父亲坚持不懈地在废墟中挖掘的一段文字，里面的几个连续性的写时间的词语，引导学生抓住这些时间中的空白点展开想象，把父亲在挖掘过程中的艰辛写下来；或是在文中所使用的一些较为特殊的表达手法处写，比如《慈母情深》一课中三个“我的母亲”倒装的句子，通过比较写一写这样表达的妙处；又或者是在有疑难处写写自己的困惑。
给了学生批注的方法，在学习中不断地加以运用，在一段时间的强化训练后，班里不少学生能在较短时间内写出整段整段的文字来，且相同的一处内容，往往会有多种精彩的妙语。我们还专门进行了批注比赛，给学生一篇课外的文章，用三十分钟的时间自由阅读，自由批注，把优秀的批注作品进行展示，对学生的促进很大。
随着学生批注能力的提高，慢慢地引导学生更多地关注文章在表达技巧上的方法习得。在学习第三组课文时，学习了《鲸》一课后，我让学生将《松鼠》一课作对比阅读，分析两个文本在表达上的异同。在充分感受了两者不同的表达方式所带来的效果之后，马上让学生也学着《松鼠》一课的写法来改写一篇我提供的说明文。通过这样的练习，将文字表达的技巧活化为学生个人的表达方式。
2、强化习惯的养成。
如何让学生能持之以恒地进行有效的语文学习，我想习惯的强化养成是必不可少的，而这恰恰是我们特别容易忽略的。没有良好的语文学习习惯，就无法支撑整个语文学习活动的开展。
不要让自己成为课堂的独角戏，那就要让学生以最投入的状态进入课堂。如何让他们在四十分钟的课堂里保持这样的学习热度，很重要的一点，那就是倾听和表达。只有当学生开始倾听的时候，才代表着他开始学习，倾听也是为了进行更好地表达。在阅读教学中，我常常会这么做：抛出一个中心话题，在学生自主学习之后，会请一个小组的同学开火车进行发言。在我不断的逼迫中，学生慢慢习惯了这样的发言形式，有话则长，无话则短，就是不能当哑巴。我还喜欢这么一种形式：只要你对这个话题有话想说就可以站起来，这个时候，往往是呼啦十几个人同时起立。但是，当有一个人赶在你的前面把你的想法说出来了，那么你必须要坐下来了。我们要看看谁是能“站”到最后的人，站得越久，往往有可能就代表着你的见解越独到。往往每一次到最后只剩下那么两三个人的时候，孩子们都会投去羡慕的眼光。通过这样的发言形式，不仅锻炼了学生的胆量，而且对其倾听能力的培养也很有作用，更值得一提的是，发言的质量有明显提升，学生思考的广度与深度都有提升。