卖火柴的小女孩教学设计怎么写?(12)


生1:我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景 。因为烤鹅正冒着热气,真让人垂涎三尺 。而且它还可填饱小女孩的肚子 。
生2:我喜欢出现火炉的幻景,因为这是大年夜,小女孩想到了圣诞树,圣诞树是那么美丽 。
生3:我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景,因为奶奶是那么慈爱,她可是唯一疼爱小女孩的人啊 。
师:你们说得真好,老师已被深深感动了 。那么课文又是怎样具体描写的呢?请大家再读有关的语句 。读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景部分可以多读几遍 。
学生有感情地朗读五次幻景,师个别点拨 。
师:好,谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听 。生:我读烤鹅这次幻景??
师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了 。比如“更奇妙的是”,应突出怎样的语气? 生:奇妙的、美好的、有趣的 。师:对呀,谁再来读? 生:(读)
师:好极了,你看多么诱人呀!有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理 。
生:(按照老师的提示分别读其他几次幻景,读中师生共同评议) 。生:(五次幻景读完后,一生提问):老师,我想提个问题,小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢? 师:这个问题提得好,透过幻景思考产生的原因,同学们,这就是钻研,很多时候我们就应该多想想“为什么” 。这位同学,你真行,对他这个问题,大家能回答吗?读后想一想 。
生1:因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶 。
生2:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐,而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景 。师:讲得多好 。是啊,在现实生活中,小女孩只有寒冷、饥饿,还有孤独,她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福,然而,小女孩所渴望的得到了没有?结果怎样?作者又是怎样写的?读读描写小女孩的现实部分,你又有怎样的感受呢?(略)
生:(读小女孩现实部分,感受小女孩的悲惨命运) 案例反思:
新课程强调:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文能力 。但资源的开发与整合,如果仅仅靠教师从课外书中来摄取,那我们的语文教学就会陷入另一个误区 。学生仍旧是被动接受的容器,学习能力得不到发展 。而加强学生参与教材篇内的整合与开发,不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径 。
上述案例中,教者引导学生参与教材篇内的整合与开发,做到了到点到线,由线到面,由此及彼,由果及因 。文中描写小女孩的五次幻景,教者并没有平均使用气力,而是以其中的一两次幻景作为教学点,重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好,并由此伸展开去,引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写 。学生在感受“幻景”美好的同时,产生了探究的欲望,急于弄清小女孩产生幻景的原因,从而转入了对小女孩现实部分的阅读 。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发,学生对文本有了深刻的感悟 。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运,想到了自己的童年,学习情绪高涨、思维活跃 。这样的教学显得立体、丰满 。