“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思( 七 )


子能够简单说说体会即可 。
分析课文的过程中,教师随时指导朗读,要注重整体阅读和个性化阅读的穿插进行,整体阅读主要表此刻对课文的初步了解 。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上,让学生的情感经过读得到一种升华 。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历,体会父母之爱 。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验,让教材生活化,生活教材化 。所以在教学时要注意联系学生的生活实际,经过回忆生活中发生的类似的事件,让学生与文本到达共鸣 。让其更好的理解课文的资料 。
(4)进行学生作品的展示 。(让学生配乐朗诵自我的作品)
学生作品的展示配上音乐效果会更好,让学生整体进入情感状态,更好的表现出自我的语言水平 。
(5)教师总结:教师的总结很重要,主要以实现情感目标为主注重德育的渗透,让学生对课文有更深刻的理解 。
四、教师精讲点拨:
在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节 。好的情境问题,不仅仅能营造良好的氛围,避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面,提高学生的进取性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用 。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易偏离文本,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下 。本课主要引导学生学习:它们像两股风不断地向我吹来 。我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒 。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的评价中蕴含的不一样道理 。追问:你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用 。设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话、抒真情 。教师在讲授课文之前,深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置一些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文时,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成 。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式,在学生能够理解的前提下,适当变换角度提问,训练学生思维的灵活性 。
体现两度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度,在教学中常能够发现这种现象,提问时教师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然 。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了 。所以,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问,往往使学生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,所以,在必要之时增加点深度使学生咀之有劲,品之有味,能够领略更奥妙的知识殿堂,有时还会引起创造性的火花 。