《分数混合运算》听课后的点滴思考如何写？( 二 )

一、让学生乐算
计算教学比较枯燥，新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用题教学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。这些情境和学生的生活联系比较密切，利用这样的情境来展开教学，不仅能激发学生计算的兴趣，使学生从内心产生计算地需要，同时也能帮助学生对新知的理解。但有的计算教学，利用情境就干扰了计算的本质。《分数四则混合运算》是在学生学习了整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，五年级的学生已具备迁移类推的能力，完全可以尝试解决。丁老师就大胆的改变了情境引入，在相信学生的基础上开门见山，学生通过自己的亲自体验整数的四则混合运算顺序同样适用于分数，所以才会产生计算的热情。
二、让学生会算
计算课教学虽然看起来比较平淡，但每节课都有其重点，教师必须深入研究教材，领会教材的编写意图，选择恰当的教学方法，突出每节课的重点，突破难点，使学生快速高效地掌握计算方法。
而丁老师这节课目标定位准，通过三组练习题，让学生在练习中轻松的掌握了计算方法。
（1）在计算中明理。算理是四则运算的理论根据，法则是进行计算的基本程序和方法。在教学中既要让学生知道怎么算，又要使学生明白为什么这样算。丁老师设计的第一组题目，让学生轻松的掌握分数的四则混合运算顺序和整数的四则混合运算顺序相同。
（2）在错误中辨析。“火眼金睛辨对错”让学生在辨析中得到了深化。
（3）在比较中总结。通过第二组强化练习引出整数的运算律同样适用于分数四则混合运算。
三、让学生巧算
巧算启迪了学生的思维，发展了学生的能力。丁老师通过第三组题让学生利用运算律进行简算，培养了学生的简算意识。
整堂课简单明了，没有繁琐的导课，也没有华丽的课件，就那么开门见山，直截了当。但整课堂却显得那么紧凑，环环相扣。效果也那么明显，不仅顺利的完成本节课的教学目标，还大大提高了学生的计算能力。值得我们在新课改下成长起来的青年教师学习。

《分数混合运算》听课后的点滴思考如何写？

《分数混合运算（三）》是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。
本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简单的实际问题，发展学生分析问题和解决问题的能力。