2、时间调控不够适当 。课堂中 ， 对文中语句的品评时间花费多了 ， 导致文诗对照理解的时间少了 。老师的语言似乎噜唆了一点 。
3、教学中 ， 实践活动充分了 ， 但学生的自主学习尚要强化 。当孩子处于愤悱之际 ， 应充分给予读书时间 ， 引导其深入思考 ， 不必急于告诉 。
4、当孩子对文本的解读不够准确时 ， 教师应随机启发、引导 ， 及时予于纠正 ， 并捕捉这一生成点 ， 使其成为课堂的亮点
5、在使用导学案的教程中 ， 也许是受导学案的束缚 ， 我感觉到学生不是在自主地学习 ， 而由教师一味地牵着走 。由于时间关系 ， 教学环节的处理上还欠妥 ， 比如在读熟课文后 ， 还缺少一个质疑问难的环节 ， 学生的学习气氛没有达到高潮 ， 感到比较乏味 ， 提不起兴趣来 ， 处于被动接受 ， 学习效果不佳 。整堂课给人以沉闷、枯燥之感 。
6、对于自己本身而言 ， 也缺乏表演力 ， 教师是个演员 ， 教学中要加强一点亲和力 ， 抑扬顿挫一点 ， 加强语言的感染力 。对于评价 ， 个人认为是有所欠缺的 ， 我不知道该怎样的表扬才能恰到好处 ， 也不知道该怎么批评才能让孩子的心灵不受到伤害 ， 我想 ， 这个评价的艺术 ， 除了吸取前辈们的精华之外 ， 更多的是自己的'摸索 ， 自己的探求 。

李广射虎教学反思

"文包诗”课文的教学 ， 不同于一般课文的教学 ， 它需要借助短文研读古诗 ， 领悟诗的丰富内涵；同时还需要“诗”“文”互照 ， 寻找诗与文的内在联系 ， 了解古诗的来龙去脉 ， 感悟古诗的丰富内涵 ， 以进一步理解诗意 ， 体会诗人的情感 ， 感受祖国语言文字之美 ， 并相机渗透学习古诗的方法 。简言之：短文是情境 ， 诗是浓缩 。
在第一课时的时候 ， 我简单的梳理了一下课文 ， 帮助孩子了解诗的意思 。通过课堂巡视 ， 我发现孩子们已经能初步地划出诗句的意思 。书后提出要求 ， 要能说说诗句的意思 。怎样才能让孩子顺利地说出诗句的意思 。首先要熟悉课文 ， 在此基础之上再来练习讲故事 。就把复述课文就当作讲故事 ， 这样才能在思想上给孩子们降低了难度 。我先让学生读 ， 自己练着读 ， 读完了之后读给你的同桌听 。之后我范读 ， 让孩子们边听边想 ， 你听出了什么？学生都会说 ， 非常恐怖 ， 让学生也来读读 ， 有感情地朗读 ， 越恐怖越好 ， 此时就激起了学生的兴趣 ， 几遍朗读过后 ， 学生就对课文有了很深的印象 ， 看着黑板进行讲故事 ， 然后再让学生连起来说说 ， 说说诗句的意思 ， 所以就把说古诗的难度大大降低了 。为了帮助孩子体会作者的写法 ， 我还设计了小练笔 ， 再出一则《塞下曲》出示意思 ， 让学生 ， 也模仿着课文来写一写！

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