《早发白帝城》说课稿

一、依据课标说教材
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字“朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。
三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。
四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。
本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。