3、应启发幼儿将获得的科学知识与周围的生活现象建立联系,寻找和解释生活中的类似现象;鼓励幼儿运用已有的科学经验和技术手段解决问题,设计相应的游戏和探索区角,使幼儿的科学探索活动得以不断延续 。
4、应创设能激发幼儿探究学习的环境,支持幼儿自发的科学探索活动 。选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物,在各班的教室内设置科技区角,根据幼儿的年龄特点准备大量的材料,供他们观察、操作 , 并不断充实和更换材料 。环境氛围应具有安全感,投放的材料应当安全、卫生,让幼儿在轻松愉快、无拘无束的游戏中主动地、创造性地学习 。
5、应指导幼儿尝试使用归纳法、对比法、分类法、综合法等整理自己的经验 。启发幼儿将操作过的材料、观察到的现象按其共同点和不同点进行归纳,总结出规律,让学习的过程同时成为思维训练的过程 。
幼儿科学领域的学习内容
内容是学习和发展的重要载体 。科学领域学习的内容应当是幼儿熟悉的生活及其中的事物,以便幼儿将对科学的认识与自身的亲身经历相联系,对日常生活中提出的问题进行探究,并通过活动进一步拓展,从而扩充经验、加强理解 。依据《指南》精神,我们科学领域教育内容的选择应当注重以下内容:
1、生活化
关注幼儿日常生活中的科学现象,与幼儿的生活、游戏密切联系,又围绕生活环境的变化展开 , 充分利用环境中的材料 。
2、表现性和展示性
幼儿的科学探索和制作过程应以墙饰、记录表、口头作文等方式进行展示,以帮助幼儿表述、反思、交流(包括面向家长、社会的展示交流) 。
3、可操作性
实验的选择、科技小制作的设计、制作材料和工具的选择,也应立足于幼儿的操作能力水平,确保每次制作活动都能成功 。
4、可体验性
活动的设计应注重幼儿对实验、制作活动的成功体验,对过程和方法的体验,对趣味和获得的乐趣的体验 。
科学领域学习与发展的评价
幼儿科学学习的评价必须关注探究的兴趣、探究的过程和探究的能力 , 以及活动是否在探究的情境中进行,应通过观察幼儿在真实情境和模拟情境中的问题意识、表达能力、操作水平和专注程度来评价幼儿的发展 , 进而关注学习品质的学习和发展 。
1、关注幼儿的自主学习
贯彻由“教会”到“学会”的活动设计理念,关注幼儿自主的选择和学习过程 , 关注幼儿对学习方法的体验和感悟 。更多地采用间接的指导方式:更多地创设有一定教育意图的活动资源环境,间接地影响幼儿的行为;提供有结构的.材料,让幼儿通过操作去发现、学习、交流;适时介入活动过程 , 指导幼儿观察、操作和记录,帮助幼儿总结所获得的活动经验 。
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