另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容 。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性 。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯 。
（2）.将同一水平和同一幼儿（本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样 。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向 。经统计检验，两者间的差异达到显著程度 。
同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一 6
学前儿童语言教育研究论文
人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了 。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言 。
同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合 。
整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性 。
【学前儿童语言教育浅析论文范文有没有？】2013.11.027

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