幼儿心理健康教育论文怎么写？( 四 )

二、拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。
我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是
幼儿园的，不能拿走。但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。于是，我改变了教育的策略和方法，不再象往常一样进行批评教育。一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。”说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说， “橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。煽情的话语引来短暂的一片寂静， “老师，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。”一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。
将物体拟人化，激发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。“灵化”了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。