22、教师首先要有较高的业务素 质 ， 尤其是有较强的解题能力 ， 这样才能 准确的把握学生回答中的合理成分 ， 才能 及时找到引导学生正确思维的方向；其次 教师要有一种承认学生的意识 ， 要从内心 有一种根深蒂固的对学生的认可 ， 这样才 能对原创思维能加以鼓励 。在我的教学过 程中 ， 运用这样的方法 ， 在较短的时间里 成功的改进了学困生的学习方式 ， 增进了 学习信心 。
23、教师要抵制一言堂的诱惑 ， 在 数学课堂上开展学生之间和师生之间名符 其实的交流 ， 使得学生对所学知识有自己 的认识．鼓励开展讨论和各种观点间真诚 的交锋 ， 这是发展有效的逻辑思维的最好 办法 。
24、对于学困生 ， 说来我的做法也 简单 ， 首先就是要有爱心和恒心 。
25、用正确的想法取代错误的观念 以达到清楚的认识 ， 光靠学生是难以实现 的．学生亲自建立起来的观念 ， 难免有不 恰当之处 ， 而且根深蒂固 ， 印在脑子里 ，  不是通过一次讲课或几道题可以清除的 。
26讨数学问题时 ， 一般来说其方法与标准教 科书上典型例题的方法很少有相似之外 。正是儿童需要从错误中学习一样 ， 学生学 习数学也需要有不断摸索的过程 ， 我们应 当为他们提供这样的学习环境 ， 允许他们 有反复的余地 。从长远来说 ， 真正重要的 事情不是记住一些数学技巧——技巧不经 常用 ， 很快就会忘记 ， 而是树立一种信 心 ， 当他需要某一数学工具时 ， 知道如何 去发现并掌握这一工具 。树立这种自信心 的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神 。
27、数学教师必须引导学生自觉的 学习 。教师应扮演包括顾问、辩论会主席 和对话人等在内的角色 ， 而不只是讲授者 和权威 。在课堂活动中 ， 教师应鼓励学生 通过口述或书面的形式表达他们自己的想 法 ， 学生应把学数学看成人类的一种共同 的活动 ， 必须学会以集体通力合作的方式 解决问题 ， 也必须学会在各种想法和办法 的冲突中 ， 作出令人信服的论证 。
28、合理地使用计算器是数概念的 组成部分 。应让儿童在整个学校功课中使 用计算器 ， 正如成年人在其一生中要用计 算器一样 。更重要的是 ， 儿童应学会什么 时候用它们 ， 什么时候不用它们 。他们必 须在与计算器打交道的经验中学会什么时 候应该估算 ， 什么时候该寻求确切的答 案 ， 如何估算答案以判断计算器答案的合 理性 ， 当手头上没有笔与计算器时 ， 会用 心算解决筒单的问题 。许多成年人担心过 早地使用计算器 ， 将妨碍儿童真正地学好 基

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