进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个最优化的成长过程 。我们的课题虽将结题,但探究无止境 。一分耕耘一分收获,我们付出辛勤的汗水,收获的不仅仅是学生的成绩,还有良好的学习习惯和端正的学习态度,我们得到的很多很多 。
参加课题研究心得体会3作为一名年轻教师,我对课题研究可谓是一无所知,总认为教育调查研究工作是没有必要的,不搞课题研究一样可以把教学工作做好,特别是工作在一线的老师既没有能力也没有时间去做 。但事实证明,通过一段时间的研究学习,我发现其实课题研究是与我们日常工作息息相关的 。通过做课题,我们可以很好的解决工作中遇到的问题和困惑 。课题研究也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验,然后再指导具体的工作,有效提高教育教学质量,达到事半功倍的效果 。通过近段时间的理论研究学习与教学实践相结合,我总结了以下几点体会:
一、直观式启发式教学
兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉,培养学生对英语产生兴趣是启发他们进行积极思维的第一步 。因此,在英语教学中,我采用直观的启发式教学法,充分利用直观教具提高学生的学习兴趣,丰富感性认识,减少学习中的困难,帮助学生取得鲜明的感知印象,从而进入积极的观察与思维 。
教学中创设一定的场景,运用多媒体教学、单词卡片、录音机等直观教具,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学生学习积极性 。例如,在教“red、yellow、green、blue”这几个单词的时候,我拿出不同颜色的粉笔,让学生直观形象的去感知,当我拿出红色粉笔时教学生认读“red”,使学生看到红色的物品马上脱口而出“red”这一单词,借助情景加深印象不易忘记 。
二、讨论式启发性教学
学生是学习的主体,鼓励学生大胆张口、互相讨论,从而积极开展思维活动,增强语言表达能力 。例如,我在讲“Ways to go to school”这一课时,课前先和学生进行“free talk”,以小组为单位讨论、总结并选出代表发言,说出自己平时的出行方式以及上学时乘坐哪些交通工具,学生讨论激烈,各小组代表积极发言,这样的课堂设计从学生已有知识出发,精心设计问题,承前启后,通过启发学生的积极性思维活动,使其获得新知识 。
三、设疑式启发式教学
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点 。教师要在课堂教学中巧设悬念,启发学生积极主动的思考问题 。例如,在讲解“must 和have to”两者间的区别时,先分别给出“We must go at once 。”和“I have to do my homework now 。”两个例句让学生观察,然后生疑、质疑,激发他们解疑的兴趣,通过观察两个句子的意思从而发现“must”更侧重于说话人的主观看法,认为有必要或有义务去做某事,而“have to”则重于客观需要,有不得不或被迫的意思 。通过设疑激发学生的积极思维及培养主动思考问题的能力 。
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