人类认识活动的核心是,对人的认识,核心在于认识。

1、对人的认识,核心在于认识( ) 。对人的认识,核心在于认识思维。
对人的认识核心在于认识思维，认识是认知知识，即人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。从广义上讲，认识包含人的所有认知活动，即为感知、记忆、思维、想象、语言的理解和产生等心理现象的统称。
【人类认识活动的核心是,对人的认识,核心在于认识。】认识是一种信息加工过程，可以分为刺激的接收、编码、存储、提取和利用等一系列阶段。从狭义上讲，认识有时等同于记忆或思维。主体的日常行为可以分解为思维、认识、实践三种具体形式；主体具有的行为需要和能力也可以分解为思维、认识、实践三种具体的行为需要和能力。
主体是思维、认识和实践的主导者和实行者，主体具有思维、认识、实践的需要和能力。人的属性则分为自然属性和社会属性，其中社会属性才是人的本质属性。
认识是一种信息加工过程，可以分为刺激的接收、编码、存储、提取和利用等一系列阶段。从狭义上讲，认识有时等同于记忆或思维。主体的日常行为可以分解为思维、认识、实践三种具体形式。

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2、人类认识活动的中心是什么思维是人类认识活动的中心.在认识活动中，在正常情况下，思维具有以下5个特征：
1. 具体性。思维具有与客观事物相符合的具体内容。
2. 目的性。思维是围绕一定目的有意识地进行的。
3. 实际性。思维具有实际的效用性。
4. 实践性。思维能够通过实践予以验证。
5. 逻辑性。思维过程符合逻辑规律

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3、什么是高级的认知活动是智力的核心思维是高级的认知活动是智力的核心。
认识活动又称认知活动，是一个非常复杂的过程。它是人认识客观事物的过程，即对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。
思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
智力（Intelligence）是指生物一般性的精神能力，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。

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4、什么叫元认知?元认知能力怎么培养元认知的实质是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展,对学生的学习有着重要影响,因此,教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平,对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。
元认知能力的五个环节：提出问题，做出计划，监控实施，反思评价，及时补救
20世纪70年代，在认知心理学研究领域中出现了一个新概念――元认知。此后，诸多国内外学者开展了相关研究，取得了许多成果，使元认知成为世界范围内教育心理学研究的热点问题之一。元认知的提出，帮助人们从更深的层次上理解人类的学习过程，并把握学生自主与有效学习的实质。因此，在当前课程与教学改革的实践中，以元认知理论指导研究性学习的实施有着重要的意义。
1元认知和发展学生元认知能力的意义
元认知概念由美国心理学家弗拉维尔在1976年出版的《认知发展》一书中做出界定。它是指人对于自己认知活动的认知。弗拉维尔认为，元认知由3个要素组成，即:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括:关于认识主体的知识，包括自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识;关于认识任务与要求的知识;关于认识方法的知识。元认知体验是在从事认识活动时所产生的情感体验。元认知监控指对自己的认识活动进行监视、控制和调节。元认知的3个成分是互相联系、互相影响的:元认知知识的掌握，有利于产生准确的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控;准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知经验和知识;有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。由此可见，对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体察和自觉地控制自己的学习活动，从而主动地有效地发展自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。
大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好;反之亦然。国内外的学者对学生在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的元认知作用的研究都证明了这一点。1985年美国著名认知心理学家斯腾伯格提出了一种新的智力理论―――三元智力理论。其中智力的成分理论指出，智力含3种成分:操作成分、知识获得成分和元成分。在3种成分中，“元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程。”他指出:“毫无疑问，在目前的概念体系中，元成分是智力发展的主要基础。”我国知名学者董奇则指出:“自我监控作为人类意识主观能动性的集中体现， ……是人类个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是人类个体完成各种任务、协调与他人关系、成功地适应社会的必要条件，是人类个体自我发展、自我实现以致日臻完善的基本前提和根本保证。……由此可见，发展自我监控无疑是人类个体最重要和最核心的发展任务之一。”不难看出斯腾伯格所说的元成分以及董奇所说的自我监控，就是我们所说的元认知。
综上所述，发展学生的元认知能力应当是素质教育中最重要、最核心的任务之一。
2从化学研究性学习看元认知能力的发展
根据以上认识，从化学研究性学习的特点以及学生年龄特点看，笔者认为:化学研究性学习的实施是发展学生元认知能力的有利契机;发展学生的元认知能力，不仅有利于从根本上提高学生的素质，而且有利于化学研究性学习的实施。
2.1从学习化学的学生年龄特点看
学习化学的中学生年龄在15、16岁至18、19岁之间。这个时期的学生处于青年期，其生理发展日趋成熟，而认识、情感及意志的心理发展也达到新的水平。在认识方面，他们的抽象思维与创造思维比较突出，趋向于复杂的思维活动;在情感方面，道德感、理智感与审美感等高级情感已发展形成;在意志方面，其意志行为在全部活动中的比例越来越大。所有这些，为学生在化学研究性学习中发展元认知能力提供了生理、心理基础。
美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动(感知、记忆、思维等)，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。
概念
在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性。1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调” 。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动” 。A.Brown与L.Baker也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制” 。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
元认知和认知的区别
元认知与认知这两个概念究竟有无区别？Slife、Swanson等人的实验研究对这一问题作出了肯定的回答。Slife等人研究认知水平相当的被试在元认知能力上是否存在差异。被试有两组：儿童和正常儿童，两组儿童的IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结果表明，在进行问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在显著差异：①LD儿童关于自己的解题技能的知识较不准确；②LD儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现，可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。
元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面：
认识和思考的对象不同
认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。
活动的内容不同
认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。
作用方式不同
认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。
发展速度不同
从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。
从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。同时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。
3个有效提高元认知能力的方法
元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
训练元认知能力，首先得有这样的意识，其次经常对自己已有的认知活动进行再加工再思考，不能陷进某个具体的认知而无法跳出来，要深入，也要浅出。
一个人即使智商一般悟性一般，但是如果能重视元认知能力的培养，也能在认知上取得比智商高、悟性高的人更好的成就。

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5、判断分析认知是人类最基本的心理过程心理学理论通常从心理过程和个性心理特征两方面来研究和阐述人的心理。简单说，心理过程就是指人的认知、情感和意志。学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述心理过程的发展。
认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果，在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。认知是人类最基本的心理过程。人的认知能力是一个发展的过程，具体的说，人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。
认识活动的最基本的心理过程是
A．感觉
B．思维
C．情感
D．知觉
E．意志
正确答案
A
解析
认识活动的最基本的心理过程是感觉，而其他四项均不是。思维是人类认识活动的最高形式；情感是人们对客观事物的态度和相应的内心体验；知觉是在感觉的基础上，大脑对客观事物的整体反映；意志是指人为了达到预定目的所采取的自觉活动。