人类的学习类型不包括,什么不属于人类学习活动的特点

1、什么不属于人类学习活动的特点“学习的发生是由于经验所引起的”不属于人类学习的特点。
人类学习的间接性、以语言为中介、积极主动性都是人类学习活动的特点。

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2、常见的几种学习的类型的分类【人类的学习类型不包括,什么不属于人类学习活动的特点】由于学习现象本身是非常复杂的，其中涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等，与此同时人们依据分类的标准也有所不同，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。若用单一的模式来解释不同的学习类型，显然是不恰当的。因此如何科学地对学习进行分类是对指导学习者有针对性地选择正确的学习方法和提高效率有着不容忽视的作用。对学习进行科学地分类，不仅有利于探讨和把握不同类型学习特点和特殊规律，更便于教师合理地组织教学和指导学生学习。研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发，划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的学习类型。（一）加涅―根据学习结果分类加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外部条件，教学只有了解各种不同的条件，才能有效地促进产生各种学习结果。学习者在学习时受到的各种环境的刺激激发了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类。加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果。（1）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。加涅依据学习的不同层次所划分的八类学习都可以视为智力技能。（2）认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。如何选择性地注意，如何编码以便于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在适当的时候进行迁移，诸如此类的调节控制过程都是通过认知策略来完成的。（3）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。与智力技能类似，言语信息也包括复杂程度不同的一些子类别：最简单的是名称或命名，即了解、知道学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实；还有一种是指由相互关联的事实、命题等构成的知识体系。（4）运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断练习的基础上形成的。（5）态度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种动作是受到态度影响的。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。（二）奥苏贝尔―根据学习进行的方式依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为发现学习和接受学习两大类型。接受学习是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派做他用；发现学习是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。（1）发现学习发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。因发现学习中经验来自学习主体自身的创造，故这种学习又叫创造学习。发现学习的根本特点在于其所得经验是学习主体发现或创造的结果，并非来自别人的传授。从这一意义上来说，发现是人和动物所共有的。因为对实验室条件下的动物而言，根本不存在经验传授的条件，其经验的获得只能靠自己的发现与创造。但是，人和动物的发现学习在性质与水平上都是有区别的。就人的发现学习而言，其水平也是不同的，存在着高级和低级之分。一般来说，幼小儿童在其掌握语言以前的学习基本上都属于低级的发现学习。在这种学习活动中，很难发现事物的本质与规律。他们所获得的经验，一般属于感性范畴。这同科学家在其发明创造活动中发生的发现学习有质的区别，因为后者在原则上属于理性经验的获得。（2）接受学习接受学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。这种学习又叫掌握学习。接受学习区别于发现学习之处在于主体所得经验来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自主体的发现与创造。接受学习也有高级和低级之分。低级的接受学习主要表现为呆读死记、一知半解；高级接受学习则表现为举一反三、融会贯通等。有人认为，接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的。这实际上是对接受学习和发现学习的误解。首先，接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，发现学习中亦存在着意义和机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习，而科学家的发明创造即属于有意义的发现学习。其次把接受学习说成是低级的，发现学习是高级的，这是错误的。与此相反，认为接受学习是高级的，而发现学习是低级的，这同样也是错误的。实际上，接受学习和发现学习是个体获得经验的两条途径，两者都是在能动反映现实的基础上，通过主体主动构建而实现的。(三) 奥苏贝尔―根据学习材料的性质及学习者的理解程度分类根据学习过程的不同性质，学习分为有意义学习和机械学习。在奥苏贝尔看来，有意义学习过程的实质，有意义的学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习和有意义学习的标准。要判断学生的学习是有意义的还是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系的性质，是不是非人为的联系。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。它有两个先决条件：首先，学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向；其次，所要学习的材料对学习者来说具有潜在意义。
（一）加涅―根据学习结果分类
（二）奥苏贝尔―根据学习进行的方式
(三) 奥苏贝尔―根据学习材料的性质及学习者的理解程度分类

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3、简述知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习
如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又成代表学习。

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4、常见的几种学习的类型的分类有哪些?（一）加涅―根据学习结果分类
（二）奥苏贝尔―根据学习进行的方式
(三) 奥苏贝尔―根据学习材料的性质及学习者的理解程度分类

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5、学习的类型有哪些一、根据学习对象和内容划分学习类型：
1、知识的分类及其学习
学校教育意义上的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然能和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。而知识学习又分三部分：
（1）概念的学习（基础形式）
概念是指一类具有共同特征的食物或观念的符号。人们无论是说话、思考还是任何知识的学习都离不开概念的学习。所以说，概念是知识的基本单元学生学习的知识主要由概念构成的逻辑体系。
掌握概念的途径可分为两种：一是不通过专门的学习，而是在日常生活与人交际沟通中达到对日常概念的掌握。另一种是通过专门的学习活动，即在学校里学习科学概念。概念学习可以借助学习工具，如概念地图。
（2）原理的学习
原理学习又称规则学习或命题学习，他是建立在概念学习之上。原理反映的是若干概念之间的关系，原理学习就是理解并掌握这些概念之间的关系。院里的学习有多种方法，如通过精加工和组织进行。
（3）问题解决的学习（高级形式）
问题学习是学习的高级形式，它已在具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适合问题要求的方案。
解决问题的思路：a、认识问题和提出问题；b、分析问题；c、突出假设；d、检验假设解决问题的方法有很多种。其中，学习者可用尝试错误法、顿悟法、类比法等等。
2、动作技能的学习及其特点和规律
知识的学习是人的认知活动，动作技能的学习则是人的实践活动。因两者性质不同，而学习方法也不同。动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。它是借助骨骼肌肉的运动和与之相协调的神经系统的活动而实现的外线肌肉反应，它是运用概念、规则只配与协调人的各种复杂的外部动作，实现预期目的。心理学家还把动作技能的内在心理结构分解成认知成分、知觉能力、协调能力、个性和气质特征等4个成分。而动作技能学习的特点和重点在于掌握操作程序，并能熟练地掌握及驾驭。
3、社会规范的学习
社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，用于实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展；是个体所获得之社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统的熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约。
二、根据学习方式划分学习类型：
1、机械学习与有意义学习
机械学习：指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并为理解材料间的意义联系。在某些学习中机械学习是必不可少的，如：背诵时。机械学习之所以获得恶名，都是因为它被滥用所致。
有意义的学习：指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结束，而不仅仅是所学材料内容的意义。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立其客观、非人为的联系。要成为有意义的学习的三个先决条件：a、学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系；b、学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念；c、学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。
2、接受学习与发现学习
接受学习：指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。在接受学习中，所学的全部内容都是以确定的形式传授给学习者。
发现学习：要学习的内容不是以定论的形式传授给学生的，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习，然后对意义进行理解，记忆。
3、有意义接受学习
有意义接受学习过程的实质就是新知识与学习者认知中已有的适当概念建立认为的和实质的联系。有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔。他根据学习进行的方式，把学习分为接受性性的与发现性的；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度。这两个维度互不依赖，彼此独立。但是，教育实践中有些人常常把接受学习与机械学习等同起来，把发现学习与有意义学习等同起来，这些做法是不科学的。
“有意义的与机械的”，“发现的与接受的”，这两个维度的每一个方面都不是绝对的，其中还有许多过渡的形式。根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务，而简单机械的学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征。
我是柳冲很简单的问题吗 ……………………教育学和教育心理学各分为A、B、C、D四个等级：A级适用于申请认定高级中学教师资格和中等职业教师资格的本科层次人员 B级适用于申请认定初级中学教师资格的专科层次人员 C级适用于申请认定小学教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的中师层次人员 D级适用于申请认定幼儿园教师资格的幼师层次人员