为什么都在骂文本致远,为什么有些人，自己怎么做，怎么说都行，满嘴脏话，还指责别人？那些骂人的人都是在骂他们自己，对不对？

1、…满嘴脏话,还指责别人?那些骂人的人都是在骂他们自己,对不对?_百 …我们的社会越来越精英化，在穿着言行各方面，人们都在尽量向精英靠近，似乎只有克制和优雅的人才值得信任。在追赶精英文化的过程中，精英们，或者说准精英以及势必成为精英的我们，作为人的本能一层又一层地被压制住了。
这其中就包括了弗洛伊德所强调的攻击本能。从这个角度去理解，我们就容易明白——说脏话是在满足那些被压抑了的攻击愿望。对此，美国心理学家和脏话专家解释：“咒骂是人类的原始本能，甚至是人类灵魂的止痛剂，因为咒骂能让我们的脑子自由。”
越压抑就越需要得到即刻的发泄。在我们所能采用的宣泄途径中，说脏话无疑是最容易实现、起作用最快速最直接的选择。要宣泄就要有出口，事实上，人们一直也在充分利用身上的出口表达攻击：瞪眼，通过眼睛流露出愤怒和怨恨；还有人喜欢用吐沫啐人，也是一样道理。
“我承认我有时是故意在某些场合曝粗口”，身为老师的罗娜这样描述自己：“而另外一些时候，我尽量克制也无法挡住那些从我口中冒出来的脏话。我在学生面前已经忍够了！有人认为我是装酷，事实是，某些时刻只有脏话才能让我感觉真实。
你说的那种这大概是一种“严于待人，宽于待己”的心理，同时内心一定寂寞空虚，极度自卑，需要发泄，心智不太成熟。这种人慢慢的就自己悔悟了，可怜人，不必当回事
你好，根据你的描述里，自己做可以自己说可以，而别人不可以，这行为应了古时一句话“只许周官放火，不许百姓点灯”，这种人比较以自我为中心，而满嘴脏话，显然是素质比较低的问题，骂别人的背后是他们自己的无能和无力，想让自己强大却能力不足的自责自卑感，其实反映的是他们对自己的不满却无力解决，你说的骂人的人都是在骂自己，是对的。
对的，你可以对他们爱答不理，这种人太多了，自己一个个以为自己像是站在道德的制高点上去批判我们，实际上对于我们来说仅仅是一个傻子在自言自语，这种人避开就好，不要与他们针锋相对，望采纳
现在的社会，不管是朋友还是亲人或者同事，我只是用你对待我的方式去对待你，你就受不了啦！看着这种人歇斯底里满口唾沫星子的人，会感觉到很悲哀
是的，这是典型的双重标准

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2、为什么不管在网上说什么都会被骂?因为在网上说话不用负责任啊，在平常的生活中自己办一些事情，还总是有人看自己不顺眼呢，更何况是在网上那么多人，总会有人不分青红皂白的就指责自己。虽然网络现在比较实名制化了，但是还是算是一个虚拟的世界，在网上可以随意的抒发自己的情绪，不用考虑别人的感受，因为对方根本就不知道自己是谁，没有什么需要承担的后果。
所以就有一类平常生活的不是很顺利的人，总是喜欢在网上踩压别人而得到快感。
如果在网上发布了一些不是很适当的消息，自然是会有人骂的，总会有一些人打着正义的旗号来指责自己。可是大家也应该能看得到，这些消息还是有人支持的，尽管不是那种正能量的东西但是也会有人点赞。所以指责和赞扬都是相对的，不管做什么，会有人点赞，就会有人指责。
还有的人就是怕网上的那些骂声会对向自己，于是就会发一些正能量的东西，这个时候就会有人说自己虚伪。然后爆出自己各种各样的黑料，来踩扁自己。其实还是挺心疼那些骂别人的人的，自己过得不如意，就只能通过指责别人来找到幸福感。其实，现在社会上的压力这么大，这样的人还是普遍存在的，不过这种通过骂别人而让自己放松的行为，确实不是很可取的。
相信大家对这几天薛之谦的黑料尽出也是有所耳闻的，关于某个女人站出来所发表的那些言论，我一概是不相信的。并不仅仅是因为我喜欢薛之谦，而是我觉得这种给大家造成不利影响的人，确实没安什么好心。对此我也相信有很多人都跟我一样，无条件的选择相信薛之谦。尽管现在有很多证据都指向了薛之谦，对他造成了很大的不利，但是这只会让我更加讨厌那个女人。
而且由此也可以发现，薛之谦之前的那些动态，都是有人点赞有人骂的。就连自己出钱，帮助那些老奶奶，都会被人指责是炒作，甚至还有人说薛之谦拿的那个钱是那个女人的钱。墙倒众人推嘛，这个时候薛之谦承受的压力比任何人都要大。
而在这个时候，薛之谦也做出了回应，但是这些回应是一点用都没有的，因为在这个时候不管他说什么，所有人都会一律的骂他。不管他做的是对是错，总会有一些人一直站在那个女人那一面。而且现在还有更多的营销号出来，爆薛之谦的其他黑料。对此我只想回应，呵呵！
其实，这些都是相对的，获得多少的人气，就会承受多少的谩骂。总会有人见不得自己过得好，所以也不必太在意别人的想法，努力做好自己就好，只要不违背自己的本意，不伤害别人就好。
有的人觉得特别的无辜，好像自己在网上说什么都会被骂。
每个人的想法都不一样，每个人都持不同的观点，也因此，对于你的观点，同意的人很多，反对的人也会很多。你想想看啊，世界上有几十亿人口，单单中国就有13亿，可能已经不止了，而这些人种，肯定会有很多人是不赞同你的观点的。就好像之前一边倒的王宝强马蓉事件，在这件事情中，依然有人觉得王宝强做得不对的，所以观点这种东西，是很私人的，你说什么都被骂也是正常的。
但是，在网上说什么都被人骂也不要气愤，反正喷子都是少不了的，对于有些人来说，你说什么都是错，他们的重点在骂你，而不在你说什么。所以你只需要管好自己就好了，不要去管别人说什么。网络这种东西，毕竟是虚幻的，骂你也不能真正伤害到你，只要你不理会，就像王菲一样，日子照样非常好过。
【为什么都在骂文本致远,为什么有些人，自己怎么做，怎么说都行，满嘴脏话，还指责别人？那些骂人的人都是在骂他们自己，对不对？】 网络的更新速度也很快，即使你忍不住会上去吐槽，会去看评论，你被骂也是很快就会过去的事情。因为只要新的事情一出来，人们的注意就会被吸引过去，就会把你这件旧事情忘记了。
所以，被骂就被骂呗。
因为这个世界上有很多的人，每个人都有一个自己的观点，当你的观点跟别人的观点发生冲突时就会发生这样被骂的事件。
这个社会每个人都有属于自己的言论自由，但是我十几年学不能白读，在网上骂人的举动真的是需要重新反思一下自己的行为了，你可以不理解别人的做法，但是不能否定跟辱骂别人，毕竟这已经是一个文明的社会。
可能我说这些会被其他不明真理的人骂，但是我觉得这个社会就是应该有一些善于指责别人缺点的人，既然你做的不对就应该被别人说出来，毕竟这不是一个真正迎合你的社会，这是大家一起生活的大家庭，只有每个人都和谐的相处，这个社会才会越来越好。
还有一种情况当然就是你自己的问题了，可能你的观点掺杂着非正能量的东西，并没有给大家形成一种很好的印象，对事情的发展局面造成更加严重的事态，自然而然的就会被大家责备，这个时候大家对你的劝说都是出自你自己的言论不当，虽然有点过分，但是也应该从你的自身找问题。
我觉得无论怎样，网络都是一个传播正能量的东西，只要你的立场是正确的，就算有人会责骂，那也是别人的意见有个别的差异罢了，这个时候你应该思考的是自己的话语权应该怎样可以让很多的人简单接受，从而起到一个传播正能量的作用。
还有就是既然不喜欢别人在网上责骂你，那你以后要是在网上看到一些不好的言论，千万不要意气用事跟别人一样用一些不当的语言去攻击别人，这样你跟那些骂你的人又有什么不同。从自己做起，这样才不会有更多的言论责骂发生。

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3、为什么网上大家整天都在骂公务员?现在是中国历史的关键时刻。我们面临着自建国以来最为复杂的社会危机，大量的人失去养家糊口的工作；中小企业和家庭无法获得信贷；房价不断飞涨；社会保险日益缩水；劳动者的工资没有诚信的保障；严重的食品药品安全问题和公务员腐败已经严重影响到中国的国际形象和政府公信力；同时医疗和教育成本却涨到了有史以来的最高点，并且公民还得不到公平享受的权利。
在眼下这样的生存环境中，我们的民众再也承受不了这种没有尊严的生活。下面是我从民间收集到的一段人民对当下生活的描述，请大家结合自己的经历自我感受一下。（生不起,剖腹一刀五千起;读不起,选个学校一万起; 住不起,一万多元一平米; 老婆娶不起,没房没车谁嫁你?养不起,父母下岗儿下地;病不起,药费利润十倍起; 活不起,一月辛劳一千几; 死不起,火化下葬上万取。总结：生老病死是最自然不过的生命过程而我们却为此备受煎熬。）我们的政府应该为此负责，对那些不人性化的伤害人民感情的错误决策负责。
因为有些公务员的作为确定有辱其名声。公务员制度在向聘任制改革，社会主义民主制度的公务员不是封建专制的官僚，高高在上，欺凌百姓；是为国家和人民服务的公仆，否则，就不要去考公务员；正因为享受国家俸禄，即人民的支付，就要为人民服务，不脱离代表广大人民利益的政党的政治根本。否则，就是党领导的广大人民的敌人，就会遭受国家法纪与法律的惩罚。而许多报考公务员的人思想封建，为了做“官”，为了高高在上；而这正是公务员制度必须改革之所在，在公务员体系内，可以分三六九等，设置多级阶梯，但在人民面前，却不能高高在上，否则，就不是党领导的广大人民的公务员，除领导级别由任命或选举之外，其他的则一律按聘任制，与事业单位人员同等待遇，同等地位。这才是与时俱进的、符合时代需要的、科学的用人机制。
公务员制度在向聘任制改革，社会主义民主制度的公务员不是封建专制的官僚，高高在上，欺凌百姓；是为国家和人民服务的公仆，否则，就不要去考公务员；正因为享受国家俸禄，即人民的支付，就要为人民服务，不脱离代表广大人民利益的政党的政治根本。否则，就是党领导的广大人民的敌人，就会遭受国家法纪与法律的惩罚。而许多报考公务员的人思想封建，为了做“官”，为了高高在上；而这正是公务员制度必须改革之所在，在公务员体系内，可以分三六九等，设置多级阶梯，但在人民面前，却不能高高在上，否则，就不是党领导的广大人民的公务员，除领导级别由任命或选举之外，其他的则一律按聘任制，与事业单位人员同等待遇，同等地位。这才是与时俱进的、符合时代需要的、科学的用人机制。
骂么这一个是眼红嫉妒是有和是牲口的人物确不能以偏概全的公务员在中国应该算是一个挺吃香的职业的那啥···待遇和福利都算行了对于普通人乐于安逸的人这样的很不错毕竟这个社会还是普通人多但是就现在这个社会状况呢僧多肉少的局面的?。。?
原因有二：一是正派的人骂了该骂的公务员，因为有些公务员的作为确定有辱其名声；二是小从骂了不该骂的公务员，是出于个人私心，还是出于嫉妒？可能都有。公务员队伍出现的丑闻，与公务员的稳定良好收入并不矛盾，为了好的生活，为了自己的将来，大家当然都在争取了。

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4、文本细读关于细读文本的三点新思考2010年11月，于第四届闽派语文论坛期间，笔者在沙县一中大礼堂观摩了六节公开课，聆听了闽派语文领军人物孙绍振、陈日亮等专家的评点，对阅读教学中如何引导学生深入文本细读文本有了新的思考。
一、在无经意处细读：发现文本
沙县三中曹英柳老师上了一堂《感悟亲情，写好细节》的作文指导课。教学中，曹老师和学生一起赏析佳作《父亲的巴掌》：
“进入初三，学习紧张枯燥，深受成绩不理想的困扰，我开始沉迷于网吧，父亲痛心不已。
……他近乎咆哮了，浑身颤抖着。我很快感到不妙了，父亲的眼睛转来转去显然是在寻找打我的家伙。果然父亲在堆满农具的墙角一顿乱翻，第一次他拿起了一根粗大的竹棍子走到我跟前，把我吓得半死。第二次他换成扁担又走到我跟前，我胆战心惊。第三次他拿起一根细竹条，可父亲还是没打下来。掷去竹条的他，高高的抡起了巴掌。
……
“啪！”父亲的巴掌终于落了下来，茶几上三只茶杯蹦到地上，碎了。
学生较轻松地就从父亲两次换用三种“打我的家伙”以及后来“掷去竹条”、“高高的抡起了巴掌”却又拍在茶几上的连续性的细节，读出了父亲的盛怒之下仍不舍得打“我”的爱子神情。这样的明显关乎情感的文本一般不会被师生忽略。但是，我们引导学生细读文本不该仅满足于此。
沙县一中赵康老师执教《项羽之死》第二课时（在第一课时疏通文字之后），讲解东城快战三次行动，分析了“愿为诸君快战”中“快战”（并比较分析了为何不能改为“决战”）、“遂斩汉一将”中“遂”字对表现项羽勇猛的特殊表意作用之后，赵康老师用“三次行动之后，项羽有一句话，请想象描绘项羽此时的神态口吻”启发学生。师生抓住“何如”一词琢磨，学生们纷纷活灵活现地描绘项羽说话时的得意、矜豪之态，体味了项羽在属下面前展示神武之功焕发无限尊严的内心世界，感受了文本承载的深沉的苍凉悲剧。正是赵老师成功捕捉较为隐蔽的“遂”、“何如”等文本细节信息，极大地提升了超越文本的丰富而厚重的教学价值。就是这些简单的字词，显出了赵老师细读文本的功力与火候！
陈日亮老师在评点时盛赞赵老师课堂上引导学生一起品读“莫能仰视”与“莫敢仰视”、两个“左”、“快战”与“决战”、两个“纵”等文字，充分把握学情，抓住学生（甚至不少老师）易于忽略的文本，引导学生在不经意处细读文本，解读出其精妙之处。
我们的生活由细节堆砌，我们的文本也由细节组成，我们要善于用发现的眼光，在文本里发现一个个隐秘的“角落”，甚至一个小小的标点，有时候都值得我们用放大镜去探究、去查询、去感悟。任何细枝末节都有可能蕴藏着一个美丽世界，这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。
笔者想到了与此相得益彰的一个教学细节。教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师著名特级教师于永正老师，他在执教《秋天的怀念》一课时，聚焦一个小小的“？”：当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？轻轻一“问”中的尊重，潜藏着无休无止的深情，由一个小小的问号看见了伟大的母爱，询问中带着关心，带着期盼，也带着深沉的包容，这一“问”问出了别有洞天的人间亲情，问出了泣人泪下的母子深情，也问出了如鱼在水、冷暖自知的情感体验。在文本细读的过程中，如果缺少像于老师这样的“火眼金睛”，哪有这般惊天动地的发现呢？凡事不打个“？” ，就永远不会有新颖、独到的见解。
二、在有矛盾处研读：突破文本
什么是矛盾？矛盾就是对立，而对立恰恰是我们认知上最感兴趣的东西，它最容易激发人的思维的热情。我们现在的语文课堂存在太多所谓的无价值的合作探讨，其根本原因就是我们探讨的多是无意义的问题，而“问题”的核心就是“需要研究讨论加以解决的矛盾” 。无价值的问题设置与探讨是对学生认知的漠视，在简单的“是”与“不是”中，学生得到的只是思维的僵化与个性的矮化。只有在矛盾的尖锐冲突中，学生的阅读兴趣才能得以激发，学生的论辩欲望才能得以激活，学生的思维智慧才能得以闪现，最终达到师生教学的互动与智慧的互生。
福州三中陈原用一课时教授食指的《这是四点零八分的北京》。预设“第二段‘不知发生了什么事情’表达出作者怎样的心理？第四段中又说‘我才明白发生了什么事情’，作者是怎么明白的？而又明白了到底是什么事情呢？”的问题，在陈老师引导下，学生明白了：“不知发生了什么事情”表达出作者在狂热后的一种迷茫；火车站的汹涌人潮裹挟着作者上了火车，但是要去哪里，去的地方是怎样的，这意味着什么，作者茫然无知。因此就有了一种惶恐，才会“吃惊的望着窗外” 。而当火车开动的这一瞬，作者被将要离开故乡、母亲的悲伤所刺痛，疼痛后才明白，原来自己要离开故乡与亲人，离开自己原来的生活，将要面对的是陌生的环境，陌生的人与事。由于抓住的是诗行里词语的“矛盾”之处，即诗里不能明白表达出来的核心含义，师生合作探究，学生进入诗歌所传递的情景，突破了诗行令人费解的隐潜含义，甚至为下一个环节研究“四点零八分的北京”这个普通的列车出发时间所标示的改变千万人命运的重大意义打开了一个启示性的思路。
沙县一中赵康老师上《项羽之死》讲解乌江自刎一节，赵老师预设了“为什么项羽‘欲东渡乌江’，却又在有船可渡的时候拒渡了呢？”的问题。我们知道，从情理上讲，使项羽突然改变想法的，不应是乌江亭长“江东虽小……众数十万人，亦足王也”，也不应是因为 “今独臣有船，汉军至，无以渡”，更不会是项羽不信任乌江亭长，因为项羽不但“知公长者”，还赠以宝马。合理的解释应当是乌江亭长所撑的船太小，小的仅容项羽一人，项羽不忍独自逃命而置二十余位部下于死地，这才不得不拒渡乌江而慷慨就死。
赵老师分析文本时关照了昔日威风八面的项羽拒渡的理由是“纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”他分析说，自认无敌天下号称“霸王”临死之时还要溃围斩将刈旗证明“天亡我”的项羽怎可让人“怜而王我”？他还智慧地拎出了文本中两个“纵”字，聚焦于项羽之“愧”：“一个‘愧’字竟要了项羽的命！”项羽毅然决然舍生就死，只是因为他觉得心中有愧！这个身陷重围时依然侠骨柔情、坚定从容，败局已定时依然不显沮丧而勇猛自信的刚强汉子，却在满怀愧疚之心面前停下脚步，在不知如何面对家乡父老的羞耻感中以死谢罪。
文本矛盾的解决首先需要我们语文老师对文本本身有深入的了解，从这个意义上讲，文本的矛盾解读有利于教师深层次地解读文本本身，有利于教师自身在最大程度上接近文本的的本意和作者的心灵。
赵老师以其精当的文本分析功夫，抓住了“‘欲东渡乌江’，却又在有船可渡的时候拒渡”这一牵一发而动全身的主要矛盾，和学生一起深入探讨，注重认知情感引导，创设了课堂阅读的强大的“气场”，直达人的羞耻心、愧疚感与所承载生命之轻重，挖掘文本包含的文化内涵，使师生以及听课老师一起领略了文本的文化魅力！
孙绍振在随后的点评中说，解读文本，基本的方法就是分析其中的矛盾，不管是语意矛盾、笔法矛盾还是情节矛盾，只有突破矛盾的封闭性，才能从文本的困惑中突围出来。赵康老师在这方面很成功。《项羽之死》还有个矛盾问题，就是项羽身陷重围时哭了，却又在慷慨就死前笑了，如果能连续分析几层这样的矛盾，进而进入自觉状态，一定会收获更大的精彩！
正视文本中的矛盾，把握文本中的矛盾，理解文本中的矛盾，文本人、情、物、事的丰富与层次之美才会绽放在我们的面前。浙江省东阳市吴宁一中赵剑华老师在《在矛盾处解读文本》一文中说，“从接受美学的角度而言，我以为文本的矛盾解读是文本、作者、读者互动的契合，从课堂教学的目标而言，它促成了文本、教师、学生的三者互动，因此文本的矛盾解读既有文本接受意义上的理解与创造，也有课堂教学的必要与意义。”
三、在相关联处对比：俯察文本
“对比”指通过与课外材料阅读的对比使学生加深课文的理解。《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力” 。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中作为教学“例子”的教材(文本)更是可以作为文本课外资源开发的主要凭借。
请看下面的教学片断。
在讲解“一个‘愧’字竟要了项羽的命！”时，赵老师还联系了忍辱苟活著清史的作者司马迁由于对这种羞耻感的深刻体味，以赞颂的笔调旌扬这种荣辱观，在文本解读与讲授中从文化高度来俯察英豪人物高傲尊严的灵魂。
福州三中陈原教授食指的《这是四点零八分的北京》，从诗歌中读到了诗人情感的一种变化，由茫然到被母爱刺痛后的清晰又到悲伤与无奈。为了进一步探研诗歌打动一代青年的原因，引入了食指此前送几位朋友离开北京去上山下乡时写的《送北大荒的战友》：
不是带走思恋和痴情的白帆渐渐远逝/也不是普通列车满载旅客奔送关东/是时代的列车向着光辉的未来前进/是党的血液沿着钢铁的动脉奔腾
所以不该也不能用眼泪为你们送行/而应该鼓起一阵又一阵的掌声/因为这是鼓励一个初步的儿童/迈开步伐走向光辉壮丽的前程。
陈老师引导学生一起讨论：为什么当这个特殊时期过去了以后，两首同样反映真实情感的诗歌，一首不能公开发表却在知青间不断流传的底下诗歌――《这是四点零八分的北京》由地下升到地上被一代青年所铭记；而更像那个时代所流行的主流的诗歌――《送北大荒战友》却沉入地下，黯然失色了呢？两首诗又有什么不同？同学们更喜欢哪一首？为什么？
学生讨论之后，纷纷发言，竟也能体察出两诗写自己与写别人、写大场面与写片段瞬间、写离情哀伤与写群情激动的差异。陈老师从三个角度总结：①诗歌的写作角度：课文由自己的内心感受出发，本诗以一个旁观者的角度出发。（自我内心的感受更加引人共鸣）②诗歌的表现内容：课文是写自己离开家乡亲人的内心感受，本诗写的是参加上山下乡的青年出发时的整体场面。（内心感受更容易被读者感知）③诗歌的情感基调：课文写的是茫然离开家乡亲人的悲伤无措，本诗写的是参加上山下乡的兴奋激动。（兴奋激动是属于时代的情绪而离家的悲伤更贴近个人内心真实）
显然，这么一比较，学生能较好地领会《这是四点零八分的北京》点燃了“清醒后的人生慌乱姿态的那瞬间”“被时代所裹挟的情感”“它为一代人抓住了一种久违的情感”，而且从诗情内涵升跃出来，进一步在一定程度上加深对“动人的真实便在于它传达了人性中最本质的情感”的认识。
最后，陈原老师总结说：“《这是四点零八分的北京》便是这样的动人心魄，它没有华丽的语言，诗人以最真挚的态度为人民拾起了一个时代所丢失的人性深处最真实的情感。正是这种质朴的呼告触动了一代人的精神。”
两位老师在课堂教学中，在对文本的研读中顺势插入具有极强对比性的拓展资源，这些信息在与教学结合中形成了一股合力，突破教材的重点、难点，丰厚了文本，为学生在更高层次上领悟文本架设起阶梯，使学生多层面、多角度地感受文本，有利于扩张学生的思维，使学生的情感与文本融合，提升了阅读感悟。
[作者通联：福建石狮一中]

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5、写作文本的主要表现技法 1. 文学类文本的表现手法说明：以下解答是语文考试卷中容易考到的一些典型常见的表现手法，供学生答题参考。
如果是为文学写作之用，那以下解答就过于简略而且不完整，所以另请参考权威文献。表现手法可以分为四类。
1、作品的某种表达方式它包括：（1）描写。它又分为①人物肖像描写、动作描写、心理描写、细节描写等，其作用一般为刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。
②环境、场面描写。其作用是交代人物活动的背景，渲染气氛，表达感情，更好地表现人物或思想。
（2）叙述。一是叙述人称。
第一人称一般作用是叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称的作用是增强文章的抒情性和亲切感，便于直接抒情和感情交流。
第三人称的作用是能比较直接客观地层现生活，不受时空限制，反映现实比较灵活自由。二是叙述方式。
常考的是倒叙和插叙。倒叙能造成悬念，引人人胜。
插叙可以对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，内容更加充实丰满。（3）抒情。
它又分为①借景抒情.通过景物的描写，渲染氛围，烘托作者的情感，情景交融。②直接抒情，其作用是直接表达自己的主观情感、态度，易使读者产生共鸣，增强文章的感染力。
2、作品的写作手法常考的手法有（1）象征。其作用是使主旨含而·不露，增强文章的表现力，引入联想和回味。
（2）衬托（对比）。其作用是使要表达的对象特征更加突出、鲜明，帮助表达作者感情或文章主旨。
（3）欲扬先抑。其作用是造成读者心理反差，增强文章的趣味和可读性，更突出事物特征和某种感情。
（4）托物言志。其作用是将作者的情感和理念巧妙融人到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
（5）引用。或引用传说故事，增强文章的传奇性和神秘色彩；或引用诗歌，丰富文章内容，增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；或引用名言，使文章具有说服力。
3、作品的谋篇布局常考的类型有（1）考查文章开头描写的作用。开头描写某事物一般作用为突出特征，为下文作铺垫。
（2）考查前后照应。前后照应能使文章结构严谨，主题或情感鲜明、突出。
（3）考查伏笔。伏笔的作用是与下文相呼应，使文章更严谨；为下文的叙述张本。
（4）考查悬念。设置悬念能制造文章波澜，吸引读者注意，增强文章的趣味。
（5）考查承上启下。承上启下能使文章过渡自然，条理清晰，便于读者对文章的把握和理解。
（6）考查写作顺序。顺序有从上到下、从古到今、从感性到理性、从虚到实等。
此外，还会考到文章的线索、文章的结尾等。4、作品的修辞方法（1）比喻。
其作用为化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。（2）拟人。
其作用是赋予物以人的形态情感，描写生动形象，表意丰富。（3）夸张。
其作用为烘托气氛，增强感染力，引发联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。（4）排比。
其作用为节奏鲜明，内容集.中，增强气势，便于充沛地表达情感。（5）反复。
其作用为前后呼应，反复强调，给人以深刻印象。（6）对比。
其作用为使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。（7）设问。
其作用为自问自答，提出问题，引发读者的思考。
2. 写作手法和表现手法有什么分别从你的问题来看，你可以认为这三个概念是一体三面。
所谓“表现手法”是从“作者通过作品表现思想感情”的角度而言的，在答题时，如果你想强调作者的主观表现方面，你可以说“在这篇作品里，某某（作者）主要使用了什么什么表现手法，以达到怎样怎样的效果” 。
所谓“修辞手法”是从文本自身而言，即：按照“文本-世界-作者-读者”的四要素论，“表现手法”侧重于描述作者与文本之间的关系，而“修辞手法”侧重于就文本自身构成而言。举例：如果你对某篇作品进行具体的分析（主要是写作技巧、结构形式方面的），你可以说“这篇作品大量运用了什么什么修辞手法”，或者说“这篇作品以A修辞手法为主，辅以B、C等修辞手法”，谈论修辞手法，你可以完全不涉及作者。
所谓“写作手法”则是一个宏观的概念，偏指文学写作的全局而言，即：相对于阅读、批评等概念而言。这有点抽象，可能不大好理解，你大概可以理解为“写作手法”多以描述“作者写作文本”这一行为。相比“表现手法”，它更偏重于客观性。
事实上，在我们写作文学评论的时候。如果需要对文本进行深入、细致的分析，尤其是解构文本的时候（解答“写得怎么样”），我们多使用“修辞手法”，因为“修辞”属于文本论的内容；如果对文本的写作背景、作者的个性特征、创作年代背景等方面进行剖析的话（解答“为何这样写”），我们会使用“表现手法”，因为“表现”属于创作论的内容；而在分析作品与作者、读者、客观世界的相互关系的时候，我们更多地使用“写作手法”，因为“写作”属于文学学的概念。（注：文学学就是研究文学的学科）
自然，这三者没有明确且必然的壁垒，不严谨要求的话也可以混用的。
在答题里，如果题目是问“分析作品的写作特点”，你可以使用“修辞手法”或者“表现手法”；
如果题目是问“分析作品的思想内容”，建议你使用“表现手法”一词（因为思想内容时跟作者的主观表达意向直接相关的）；
如果问“分析作品的写作技巧”，则更建议你使用“修辞手法”，因为技巧的问题更多在于文本自身的分析；
如果问“分析作品的整体意义”，则不妨使用“写作手法”一词。
3. 文学类文本的表现手法说明：以下解答是语文考试卷中容易考到的一些典型常见的表现手法，供学生答题参考。如果是为文学写作之用，那以下解答就过于简略而且不完整，所以另请参考权威文献。
表现手法可以分为四类。
1、作品的某种表达方式
它包括：
(1)描写。它又分为①人物肖像描写、动作描写、心理描写、细节描写等，其作用一般为刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②环境、场面描写。其作用是交代人物活动的背景，渲染气氛，表达感情，更好地表现人物或思想。
(2)叙述。一是叙述人称。第一人称一般作用是叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称的作用是增强文章的抒情性和亲切感，便于直接抒情和感情交流。第三人称的作用是能比较直接客观地层现生活，不受时空限制，反映现实比较灵活自由。
二是叙述方式。常考的是倒叙和插叙。倒叙能造成悬念，引人人胜。插叙可以对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，内容更加充实丰满。
(3)抒情。它又分为①借景抒情.通过景物的描写，渲染氛围，烘托作者的情感，情景交融。②直接抒情，其作用是直接表达自己的主观情感、态度，易使读者产生共鸣，增强文章的感染力。
2、作品的写作手法
常考的手法有（1）象征。其作用是使主旨含而·不露，增强文章的表现力，引入联想和回味。（2）衬托（对比）。其作用是使要表达的对象特征更加突出、鲜明，帮助表达作者感情或文章主旨。（3）欲扬先抑。其作用是造成读者心理反差，增强文章的趣味和可读性，更突出事物特征和某种感情。
(4)托物言志。其作用是将作者的情感和理念巧妙融人到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
(5)引用。或引用传说故事，增强文章的传奇性和神秘色彩；或引用诗歌，丰富文章内容，增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；或引用名言，使文章具有说服力。
3、作品的谋篇布局
常考的类型有（1）考查文章开头描写的作用。开头描写某事物一般作用为突出特征，为下文作铺垫。（2）考查前后照应。前后照应能使文章结构严谨，主题或情感鲜明、突出。（3）考查伏笔。伏笔的作用是与下文相呼应，使文章更严谨；为下文的叙述张本。（4）考查悬念。设置悬念能制造文章波澜，吸引读者注意，增强文章的趣味。（5）考查承上启下。承上启下能使文章过渡自然，条理清晰，便于读者对文章的把握和理解。（6）考查写作顺序。顺序有从上到下、从古到今、从感性到理性、从虚到实等。此外，还会考到文章的线索、文章的结尾等。
4、作品的修辞方法
(1)比喻。其作用为化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。（2）拟人。其作用是赋予物以人的形态情感，描写生动形象，表意丰富。（3）夸张。其作用为烘托气氛，增强感染力，引发联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。（4）排比。其作用为节奏鲜明，内容集.中，增强气势，便于充沛地表达情感。（5）反复。其作用为前后呼应，反复强调，给人以深刻印象。（6）对比。其作用为使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。（7）设问。其作用为自问自答，提出问题，引发读者的思考。
4. 写作中的表现手法都有哪几种文章中常见的写作手法、表现手法及其作用和例句分析肯定能对你的写作有所帮助的文章中的写作手法、表现手法之类的题，是阅读写作中我们经常失分的题目，究其原因，主要是学生们什么是写作手法、什么是表现手法不清楚，不明白，因而在做题的时候觉得无从下手。
今把各种写作手法和表现手法罗列到下面。写作手法和表现手法的作用也附到后面，供大家参考。
常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征（托物言志）、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）。作用分别如下： 1、象征（托物言志）：通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
作用：首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
2、衬托：以他体从正面、反面两个角度陪衬本体。作用：突出本体的**特征。
3、对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：鲜明的突出了主要事物或事物的主要方面的**特征。
4、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。
5、先抑后扬：先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，作用：突出强调了事物（人物）的特征。6、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的**性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。
直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。7、伏笔和铺垫：作用：内容前后照应，情节严丝合缝。
8、照应：记叙文：使文章浑然一体，整体感强，突出主题。议论文：强化**论点。
散文：反复地抒发**情感，增加情感的深度。9、联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
作用：丰富文章内容，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人。10、想像：在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。
作用：为塑造形象、表现主题服务。使读者接受美的陶冶。
写作手法指写一首诗，使它好的所有的手法，它可以有很多方面，修辞方面，表达方式方面，表现手法方面等。表达方式：记叙记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（陆游《书愤》）用叙述的方式写自己亲临抗金前线的值得纪念的往事。描写用生动形象的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画 “江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣”（杜甫《漫成一首》）诗歌从水中月影写起，生动描写了白鹭曲着身子，恬静地夜宿在月照下的沙滩，船尾大鱼跃出水面而发出拔刺的响声，一动一静构成了江上月夜宁静的美景。议论对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”（元稹《菊花》）这是诗的后两句，点出喜爱菊花的原因和对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。
抒情表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒、爱乐等主观感情。有直接抒情，也有间接抒情。
“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。”
（温廷筠《商山早行》）首联中起句以时间、事件、环境三者相互照应，写出旅客的辛劳，对句直抒诗人的感慨。“客行”与“故乡”相比较，自然生出一个“悲”字来。
修辞手法：比喻用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。
有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”（刘禹锡《望洞庭》）诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。
借代借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替人。
借代的运用使语言简练、含蓄。“知否，知否？应是绿肥红瘦“（李清照《如梦令》）诗中用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写叶的茂盛和花的凋零。
夸张对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。
“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》）愁生白发，诗人用夸张的手法写白发竟有“三千丈”那么长，可见愁思的深重。对偶用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。
从形式看，语言简练，整齐对称；从内容看，意义集中含蓄。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）从篇法结构来讲，这首诗四联八句，句句皆对仗，对得圆浑自然，不见斧凿之痕。
“无边落木”对“不尽长江”使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千。更重要的是，从这里感受到诗人韶华易逝，壮志难酬的苦痛。
比拟把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想，使描写的人。
5. 写作手法和表现手法有什么分别1、含义不同
写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。
表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。
2、特点不同
写作方法是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：对比、象征、托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。
表现手法是就文章的写作内容而言，写作方法（表现手法）是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。因为角度不同，说法也就有一定差异，对此，应注意区分。
1、抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法。
2、记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。
3、议论文的写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。
4、小说体的表现技巧：描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念等。
5、古诗词的表现技巧：赋比兴、用典、衬托、对比、渲染、托物言志、画龙点睛、以小见大、卒章显志（也叫篇末点题）、欲扬先抑、联想、想像、语序倒置。
来源：百度百科-表现手法
来源：百度百科-写作手法
6. 文章的表现手法有哪些表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等；从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品：
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；
小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。
表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到，如小说塑造人物的种种手法，如散文抒 *** 感的种种手法等，尽量抓到得分点。
7. 记叙文常见的写作手法（表现手法）在阅读中是用来回答那些问题的表现手法：托物言志写景抒情叙事抒情直抒胸臆顺叙倒叙插叙对比衬托卒章显志象征想象联想照应寓情于景反衬烘托托物起兴美景衬哀情渲染虚实结合侧面描写正面描写直接抒情间接抒情，欲扬先抑等.（记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等）（1）叙述.叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代.（2）描写.描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式.它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一.在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段.描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染.（3）抒情.抒情就是抒发和表现作者的感情.它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段.（4）议论.议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度.它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度.在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段.（5）说明.说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式.这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等. 。
8. 文章的表现手法（写作手法）有哪些在语文考试中常有表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法等具体辨析与作用分析的题目，其实这三者的概念是较难区分的，一是因为这些概念有广义与狭义之分、有专家用语与教育用语之别，二是从来也没有一部权威性的著作对这些问题概念进行准确界定并辨析过。
以下所述也只是个人的理解及一般的说法。首先我们应该明确这四者之间关系，从一般意义上讲表现手法要比写作手法来得宽泛，可以说两者之间是领属关系，因为表现手法可以是戏剧中的表现手法，美术中的绘画笔法等等，而写作手法仅仅是在写作中运用的一些手法。
而描写手法也要比修辞手法范围大，不过它们两者之间是交叉关系，即描写手法中有许多是借助于修辞手法的，而修辞手法中有一部分则不属于描写手法。而至于表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法，应该是前两者中包括了后两者。
然后我们再来分别逐一简要介绍一下这四种手法。一、表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等；从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到，如小说塑造人物的种种手法，如散文抒 *** 感的种种手法等，尽量抓到得分点。
因此表现手法一般可以包括抒情手法、描写手法、修辞手法这三大类。二、写作手法：是人们在写作过程中运用语言文字表现文章内容的基本形式。
如开头的方法、过渡的方法、结尾的方法。写作方法还因问题不同有所不同：记叙的方法、说明的方法、议论的方法、描写的方法、抒情的方法、修辞手法等。
常见的有：夸张、对比、比喻、拟人；悬念、照应、联想、想象；抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山；烘托渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。最常见的写作手法有：夸张、对比、比喻、悬念、照应、联想、想象、抑扬、动静结合、寓景于情、托物言志等。
如果再具体一点细分一下，写作手法那么又可指特定文学样式中的一些技法，如结构短篇小说的写作手法：“横切悬念，倒叙事件”法、“意料之外，情理之中”法、“淡化情节，形散神聚”法、“一箭双雕，一点两面”法、“偶然中必然，必然中偶然”法、“银丝串珠，数点一线”法、“明线暗线——双环连套”法、“欲扬先抑，欲抑先扬”法、“盆中藏月，以小见大”法、“余音绕梁，三日不绝”法。因此写作手法也是一个非常宽泛的概念。
三、描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。
这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。
四、修辞手法：修辞手法，即象征、夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、对偶、反问、设问和双关、谐音、用典、互文、叠词等。另外不有一些概念我们也应该注意辨析，如：一、间接抒情与直接抒情。
间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观。或借人物之口来抒情。
或通过特定的语调来抒情。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。
间接抒情又分为借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。
也叫直抒胸臆。二、修辞方式与表达方式。
修辞方式与表达方式在初中语文中是经常提及的两个名词术语：它们之间区别很大。修辞方式是指修饰文字词句，运用各种方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。
初中课文常见的修辞方式有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问、对比、借代、反复、反语等。表达方式也叫表达方法，其内涵包括记叙、描写、说明、议论、抒情五个方面。
请看例题：下列语句运用了什么表达方式：①谁是我们最可爱的人？我们的志愿军战士。②在苍茫的大海上，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
如果我们不理解表达方式这。