二、嚼字品词，悟诗情字是内容骨，情从感悟出，古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力 。
但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感 。
正所谓“一千个读者就有一千个汉姆雷特” 。
教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美 。
具体说来，主要应做到以下二点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态 。
这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中去悟诗情 。
二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情 。
既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩 。
如古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清 。
有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理 。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美 。
三、重视拓展，将古诗活学活用 。
在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用 。
当小朋友对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之...
艺术品鉴赏 古诗词 一、反复诵读古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力 。
古诗词教学要注重情景意象，但是要达到让学生进入诗词的意境，与作者心灵相通需要一个过程 。
“三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用 。
要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读 。
由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩 。
意象的感知与体悟正是建立在此基础上的 。
学生的自读自悟，不光要让学生边看词语的注释边轻声读读，还要边想想诗词的基本意思，自己能读懂多少，难点在哪里 。
诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要 。
二、感受作者写作的背景在要求学生对古诗词反复诵读的同时，老师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景，如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间，意境苍凉，语气冷峻，表现自己的孤高和不屈 。
《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情 。
李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 。
”这是情深意切的意象，可以引导学生想象诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处；寄托了诗人对友人的深厚感情，令人回味无穷 。
李白的《早发白帝城》这首七绝，如果不了解写作背景，只当一般描写三峡风景的诗来理解，就不易领会诗中舟轻水急，轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情 。
三、抓“诗眼”古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景，里面充盈着多少说不清道不完的意蕴！欣赏古诗词词语的最佳途径，就是把想象画面与体味含义统一起来 。
一首词值得欣赏的词语很多，需要教师引导学生进行选择，不可字字求解 。
如何选择重点欣赏的词语呢？宜在学生想象全诗的画面以后，选择那些“牵一发而动全身的关键”的词语，就是我们常说的“诗眼” 。
如《 九月九日忆山东兄弟》，抓住“忆”字，让学生说出诗人“忆”什么，本诗主要写什么，并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来 。

• 朗诵春的的古诗词 适合朗诵的古诗词
• 高考古诗词鉴赏模拟题 高考古诗词鉴赏题库
• 高中语文古诗词三首 古诗词三首四年级下册
• 诗词大赛主题班会ppt 古诗词主题班会ppt
• 含付字的古诗词 含有熙字的古诗词
• 赞美女性智慧 诗词 对女性的赞美诗词
• 有灏和铭的古诗词 灏的古诗词
• 古诗词云蒸什么 云蒸霞蔚是什么意思
• 品质的古诗词 提升品质 古诗词
• 诗词的三个层次 企业战略的三个层次