喜欢诗词 ， 喜欢诗词的韵律美 。
谁不曾陶醉于诗词的天籁中？谁不曾被诗词的音韵之美拨动心弦而乐以忘忧、喜笑颜开？牙牙学语时 ， 我们被父母教以“春眠不觉晓 ， 处处闻啼鸟 。
夜来风雨声 ， 花落知多少” ， 虽然不通其意 ， 但心中却有种异样的感觉；上小学时 ， 我们背着手 ， 昂着头 ， 摇晃着脑袋朗诵“牧童骑黄牛 ， 歌声振林越 。
意欲捕鸣蝉 ， 忽然闭口立” ， 个个都瞪着无知的双眼 ， 乐在其中；至于现在 ， 当我在心中吟诵“良辰美景奈何天 ， 赏心乐事谁家院”时 ， 仍有一种异样的感觉——这就是诗词的音乐美所带来的美好体验 。
诗词如歌 ， 让我们陶冶性情 ， 促我们享受人生 。
喜欢诗词 ， 喜欢陶醉于诗词的意境 。
不知从什么时候起 ， 开始向往荒居野处的古人 ， 携一张琴 ， 捧一杯茶 ， 于深山幽林之中偃仰啸歌 ， 在千里澄江之上快乐垂钓 。
与自然同呼吸 ， 和天地共变幻 ， 倘佯在大自然奇妙的景物中 。
喜欢陶渊明式的隐居 ， “采菊东篱下 ， 悠然见南山” ， “山气日夕佳 ， 飞鸟相与还” ， 淡观天边云卷云舒；沉醉于王维的山水田园 ， “明月松间照 ， 清泉石上流 。
竹喧归浣女 ， 莲动下渔舟”；更流连于苏轼“水风清 ， 晚霞明”的初晴凤凰山 ， “淡妆浓抹总相宜”的西子湖畔……诗词如画 ， 展现了自然万物的奇妙瑰丽 ， 我只愿做一个画中人 ， 永远陶醉在诗词的意境中 。
古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！从《诗经》起 ， 一直到今天 ， 古诗词以其广泛的内容 ， 深邃的内涵 ， 真挚的情感 ， 承载着华夏民族辉煌的历史 。
古诗词正是先人给予我们的一份最宝贵的精神财富 。
小学课本中的古诗词是经过筛选出来的精品中的精品 。
短短的几行字 ， 寥寥数语 ， 却蕴涵着丰富的哲理和醇厚的美韵 。
而这其中的哲理与美韵是让学生受益终生的知识积淀 。
那么 ， 如何在小学古诗教学中使学生领悟蕴涵在古诗词中的各种美 ， 从而陶冶学生自身的情操呢？一、吟——古诗词声律之美吟 ， 即“吟咏” 。
古诗词教学 ， 我认为“吟咏”是第一位 。
所谓“吟咏” ， 就是有节奏地诵读诗文 。
说“吟咏”是第一位 ， 这是古诗词这一特定文学形式所决定的 。
作为古诗词 ， 其语言本身就是有音响、节奏、旋律的 ， 是抑扬顿挫的 ， 是音乐性的 。
正如刘勰在《文心雕龙？声律》中指出“声转于吻 ， 玲玲如振玉；辞靡于耳 ， 累累如贯珠 。
”所以 ， 要想从根本上感悟古诗词 ， 还是要从“吟咏”开始 。
当然 ， 就现阶段而言 ， 我们不可能向学生灌输有关古诗词声律方面的知识 。
但我们完全可以通过用“吟咏”的方式来让古诗词呈现其特有的声律之美韵 。
就拿程颢的《春日偶成》来说吧 。
全诗的内容是这样的：“云淡风轻近午天 ， 旁花随柳过前川 。
时人不识余心乐 ， 将谓偷闲学少年 。
”而全诗的主题是：通过描写风和日丽的春日景色 ， 抒发了诗人春日郊游的愉悦心情 ， 表达了对春天...

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