让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，＂玩＂ 出价值 。
如＂闯＂字的识字，有的学生说：＂这是一只马跑进门了 。
＂＂不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气 。
＂有的学生说：＂这是＂门＂跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思＂……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的＂玩＂ 中学得快乐 。
再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上＂复现＂；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成＂小报＂；在班级中评选出＂识字大王＂等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的＂玩＂ 法 。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮 。
《课标》中指出：＂写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础 。
＂一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的＂门面＂，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点 。
因此，教学时我采用了＂读字、范写、评议、试写＂ 的程序：＂读字＂ 时，让学生讨论＂写这个字时哪一笔最关键＂＂写这个字哪一笔最容易写错＂或＂你想提醒大家注意哪些地方＂等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧 。
古诗的教学反思怎么写向左转|向右转《古诗两首》教学反思通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想 。
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率 。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间 。
因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知 。
强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后） 。
在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会 。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得 。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触 。
就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间 。
在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画 。
这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥 。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用 。
学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解 。
他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高 。
如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点 。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读 。
如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵 。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力 。
如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料 。

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