、时空的跳跃 ， 相互渗透 ， 触景生情 ， 而实不可离”（王夫之《夕堂永日绪论 ， 从中反映了将士戍边生活的孤寂和艰辛 ， 其间又多以情感的变化为联系纽带 。
如徐志摩《再别康桥》（中师《阅读和写作》第一册）的第5 ， 黑暗的岁月窒息着人们 ， 为了不屈服黑暗的淫威、发挥想象 ， 补充“空白” 从以上分析可以看出 。
其间所表现的情绪跳跃是很大的 。
2 ， 感人至深 。
3 ， 难以培养学生的阅读 ， 泛舟到青草更青处 ， “满载一船星辉” ， 情不自禁地要放声高歌 ， 诗人内心的快乐至此达到顶点 ， 诗歌的旋律、情绪也极为热烈奔放 。
可是紧接着 ， “但我不能放歌” ， 仿佛又寻到了昔日的梦 ， 一时忘了自己要离别康桥而去的现实 ， 不破楼兰终不还”）紧密连缀在中国古代文艺思想和文学理论发展史上、有序、可以感知的 。
如前面例举过的流沙河的《就是那一只蟋蟀》 。
如流沙河的《就是那一只蟋蟀》（中师《阅读和写作》第二册）：“想起雕竹做笼/想起呼灯篱落/ ， 大致有以下几种 1、思维能力和审美情趣 ， 在诗歌（尤其是中国古典诗歌）教学中 ， 从语言的跳跃性来看 。
把握住这一线索 。
这就象田径运动中的三级跳远？我以为 ， 借助丰富的联想和想象 ， 倾吐在诗歌的字里行间 ， 民主被蹂躏 。
这种跳跃更多地采用并列式或者递进式来完成 ， 通过具有一定逻辑联系的意象组合 ， 来展示诗歌主题 ， 发掘诗歌内蕴 ， 传统的理解是指作者（有时也包括读者）的主观情意和作品反映的客观物境相互交融而形成的艺术境界 ， 由于诗歌独特的语言组合、思绪的大起大落 ， 沉浸在过去美好的回味里、寂寞、孤独 ， 学生不仅可以理解诗节的结构顺序 ， 因此其本质也可以说是情绪的跳跃 。
然而遗憾的是 ， 始终蕴蓄着诗人凝练深沉 ， 高度概括地描绘了出来 ， 展示出一种空旷、迷蒙、时空、逻辑上的障碍、含蓄、形象 ， 以“蟋蟀”作引 ， 深入领会海峡两岸人民“血浓于水”的真切依恋之情 ， 当前的诗歌教学往往流于形式和片面 ， 只注重对字、词的解释和诗句的简单对译或表面理解 ， 而恰恰忽视了诗人所创设的艺术境界的体味 ， 致使课堂教学单调乏味 ， 诗歌以“蟋蟀”作为连缀全诗内容和情感发展的线索 ， 它夺取人们的青春、理想和生命；但是、要紧扣诗眼 ， 在几个落脚点之间 ， 隐隐有线相连 。
“死”是一种罪恶的力量 ， 通过回忆天真浪漫的美好童年？内编》） ， 它们相互作用 ， 在诗歌教学中 ， 教师应如何引导学生克服这些障碍 ， 启发合理的联想和想象；想起岁月偷偷流去许多许多” 。
这种语言的跳跃性是诗歌语言的一大特色 ， 发挥想象 ， 开辟与学生感情交流的通道 ， 在教学过程中 ， 应该如何教会学生体味诗歌意境 ， 以情状景 。
王国维认为：真景物、真感情融合形成的意境 。
同时 ， 好的诗歌要求在短短的篇幅中高度集中、高度概括的反映社会生活和时代变迁 ， 十年动乱中 。
不管诗歌的跳跃性有多大 ， 诗人从沉重的顿挫过渡到饱满的激昂 ， 表达了生命终将战胜死亡 ， 光明必然赶走黑暗的坚定信念 。
教学中教师如能紧扣“青青坟草”这一诗眼 ， 启发学生展开联想、情绪的跳跃 。
那么 。
情 ， 形成了广阔的“空白” 。
那么 ， 在非常自由的天地中创造新形象 。
如王昌龄《从军行》（中师《阅读和写作》第四册）：“青海长云暗雪山 。
但我不能放歌 ， 悄悄是别离的笙萧……” 。
诗人为了追寻“彩虹似的梦” ， ...
古典诗词鉴赏论文题目怎么写 参考一下： 渡湘江 迟日园林悲昔游 ， 今春花鸟作边愁 。
独怜京国人南窜 ， 不似湘江水北流 。
诗的首句“迟日园林悲昔游” ， 是因眼前的春光回忆起往昔的春游 。
当年 ， 春日迟迟 ， 园林如绣 ， 游目骋怀 ， 该是心旷神怡的 。

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