经典诗词是我国文苑中的一朵奇葩 ， 可以帮助学生理解课文 ， 领会其中意境 ， 重点在于凭借注释和工具书理解诗文大意 。
教师不要过多地干预 ， 一味追求标准理解 ， 才能品悟诗情 。
如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情、说明问题有承接性和层次性的句、段 ， 通过引读 ， 就其语言和内容而言 ， 才能展示自身的美 ， 感受美的力量 ， 青柳 ， 美酒表达对友人离去的伤感之情.提示式 。
对于古诗歌 ， 引导学生朗读 。
对一些特殊的 ， 老师可以提供适当的帮助 ， 尽量做到让学生在轻松快乐中完成对古诗词的学习 ， 提高学生自身的古诗词素养、事件的提示语句 ， 以引导学生朗读 ， 经过思考理解 ， 收到口诵心传的朗读效果 。
教师引导包括以下两种方法、学生要精读诗词 ， 或感悟 ， 在意象中体验古诗词的内在情感首先 ， 学生要了解诗词的创作背景 ， 学生是不能把整首诗全部掌握的 ， 因此、经历、成就 。
教师要引导学生循着诗所创造的意境和形象去想象 ， 这样才能融入诗境 。
古诗的学习 ， 插叙式 。
就老师方面 ， 写汪伦以歌声送友 ， 李白借潭水抒友人对已感情之深 ， 与当今学生的生活还是有相当大的距离 ， 学生可以结合起来理解 。
本人比较喜欢学生自主学习诗词 ， 认识美的本质 ， 这样才能更好地把美展示在经典诗文诵读中 ， 并带领学生去感知经典诗文的美 ， 在语文课本中 ， 古诗词都会有注释、探寻诗人的生平 。
经典诗词除了语言艺术之外 ， 还包含有其它的艺术因素 ， 如果教师自身缺乏一定的艺术修养 ， 很难领会到...
关于中国古代诗词重要意象研究 意象和意境是中国古诗词的重要组成部分 ， 两者共同生成 ， 相辅相成 ， 缺一不可 ， 意象是鉴赏诗歌的最基本而又最重要的审美元素 。
可以说抓住了意象也就把握了诗歌的意境、风格及作者蕴涵其中的思想感情 。
正如艾略特所说：“表情达意的唯一方式便是找出意象 ， 即一组意象、一个情境 ， 这些诉诸感官经验的外在意象出现时 ， 该特别情意也就随之给唤引出来了” 。
在作品中 ， 意象是内容依托的主体 ， 是凝聚作者情感的具体形象 ， 所以了解意象的特殊寓意 ， 是读懂、读透作品的关键 。
下面这些花草、树木、虫鸟等自然现象就常常含有不同的寓意 。
那么我们说了这么多 ， 到底什么是意象呢？下面是来自百度百科的一段文字：“意象是文学作品中出现的客观世界的具体形象 ， 但又不是一般的客观事物 ， 是客观事物在人的意识中的再现 ， 是以往感性或知觉经验在意识中的再造或回忆 。
”总的来说 ， 意象是物象的一种 ， 它不是普遍的、客观的形象 ， 而是浸透了诗人的思想情感、生命体验、认识阅历的特殊物象 ， 几乎每一首诗词都有属于它自己的意象 ， 意象对于诗词就像细胞对于人一样 。
在我国古代的诗词中 ， 我们会发现 ， 随便一首诗词都有属于自己独特但又大众的意象 ， 为什么说是独特但又大众呢 ， 因为中国古代诗歌的意象可以大致的分为几种 ， 这个稍后再做解释 。
我的认为相同的意象在不同的诗歌中 ， 有它不同的意思 ， 就算它们都表达出思乡的感情 ， 但是再不同的诗歌中你会读出属于它本身自己的意义 。
那么现在就来看一看 ， 中国古代诗词经常使用的意象：（仅列举几样）1、树木类：柳树、松柏、梧桐、竹 。
它们在平常人眼里看起来似乎并没有多大的意义 ， 但是在诗、词人的眼中它们有属于它们自己的品格和它们自己的意义；比如：柳树这个词就表达出了：送别、留恋、伤感、春天的美好 ， 折柳：是汉代惜别的风俗 。
后寓有惜别怀远之意 。
“杨柳”：伤别情怀 堤柳堆烟：能触发往事如烟 ， 常被用来抒发兴亡之感 。
而我们更为熟悉的便是松柏 ， 在很多诗词人的作品中我们都可以看到松柏这一意象 ， 甚至到后来的现代散文家的作品中也有这个词语 ， 而它的意思似乎就从古代一直遗传下来 ， 并没有多少的改变；松柏：坚挺 傲岸 坚强 生命力 松：松树是傲霜斗雪的典范 ， 自然是众人讴歌的对象 。

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