数学教学自我评价怎么写？( 十 )
三、通过相互评价取长补短
随着教学中平等互助师生关系、生生关系的建立，课堂变得异彩纷呈 。小学生在课堂上通过思维的撞击，产生了新的火花，有了新的收获，同学之间可以相互说出优点和不足，互相取长补短，对知识技能的掌握会更全面深刻 。如我在教学“3的倍数的特征”时，通过找20以内各个自然数的因数，让学生思考：3的倍数究竟有什么特征？学生A：“个位上是3的数就是3的倍数 。”学生B：“个位上是3.6.9的数就是3的倍数 。”学生C：“各个数位上的数的和是3的倍数的数就一定是3的倍数 。”然后，组织他们相互评价 。学生A：“24的个位上是4，但它是3的倍数，所以我不同意B的说法 。”学生C：“我认为A说的也是错的，因为15是3的倍数，个位上不是3 。”学生B：“我想了想，我和A说的都不正确，C说的对 。”这样的交流互动、相互评价使得每个个体的思维在相互的评价中得以撞击，相互影响，相互促进，协调发展 。必须承认，假如没有这种相互的“催化剂”，教师如果采取放任自流的态度，将很难引导学生能够全面认识到自己的优点和缺点、决定和实现自己的发展需求 。
四、关注自我评价的过程彰显个性
新课程小学数学教学评价既重结果，更重过程 。没有过程的结果是无缘之水 。学生在自我评价时也应具备这样的导向，因为过程本身就具备价值 。学生的自我评价往往经历“外部因素刺激——调控——内化”这样一个过程，而在这样一个过程中，无论是教师评价，还是伙伴评价或是伙伴间的相互评价，最后必须通过学生自己的认同、内化，才能实现飞跃，最终才能起到提高自己的作用，且这个过程是动态的、积极的和面向未来的评价 。如此看来，只有关注过程，才能有效地促进学生形成积极的学习态度、实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的全面发展 。多元智能理论表明，每个人都有自己独特的智能结构，在这个过程中，体现出来的多是个性的东西，是个体的多元化的思维 。布鲁纳说：“评价最好是种智慧 。”那我们就让学生的自我评价也变成一种智慧，让学生在充分全面认识自己的基础上，满怀热情地行进在达到既定目标的过程中，形成一种动态持续的过程，最大限度地发挥个体的主观能动性，彰显个性 。自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激发内在动因的过程 。通过评价，学生能够认识自我，认识和把握自己今后发展的方向、增强主人翁意识，产生好奇心和求知欲 。我们要努力使自我评价的过程成为评价的一个重要组成部分，促使学生在原有水平上实现不同程度的发展 。
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