牵成语之手,开阅读之门怎么写？( 二 ) 开阅读之门怎么写？

（2）创设情境，再现历史
每个成语有不同的故事、不同的主旨、不同的情感，它们或来源于古代神话，或来源于历史事件，或来源于经典诗词……在课堂上再现历史情境，变远离生活为贴近生活，让学生参与体验，定会好奇成语的来源，也会促其自主阅读。如课上请这些读过成语故事的学生表演读过的成语故事，没读过的学生自然对故事内容有所了解。
（3）学习原文，深入阅读
学生有了自主阅读的需求，就会从多种渠道了解成语背后的故事。我们适时地推荐阅读材料，这样能够更有人情味地帮助学生解决学习内需问题，调起他们的阅读兴趣，满足他们自身的阅读需要，让学生获得较高的学习效率。如当全班学生对成语故事都有所了解后，再阅读成语故事的原文，他们会投入地去阅读成语故事。
2.选准训练点，环环相扣阅读
（1）丰富内涵，立体阅读
将成语与事迹相对应，学生会主动阅读成语的故事，再由一个故事，拓展到其他与成语相关的故事，这样将成语立体化，用一个又一个故事来强化对成语的理解。如苏教版四下有篇课文描写了叶欣这位白衣天使舍生忘死的高尚品德。教学“舍生忘死”时，联系课文学生已理解成语意思，可这个成语事实上讲的是薛仁贵学成十八般武艺想投军报国，父母鼓励他为国要舍死忘生，可以引出这个原文的阅读，再补充阅读其他人物舍生忘死的'故事，丰富对成语的理解。
（2）发现关联，互动阅读
练习中的成语都以组合的形式呈现，学习成语时可以搭建成语间联系的桥梁，引导学生发现成语间的联系，从而实现由单个成语的学习推及到这类成语的学习，来提升学生的阅读鉴赏能力。
（3）整合资源，多元阅读
通过画面能让学生感受到有些成语描写的具体事物、事件，通过表演会让学生感受到有些成语具体的意境，通过观看视频能让学生感受到有些成语具体的场景，便于学生理解故事。如练习关于孙悟空的成语，我将运用讲故事、看视频等方式，了解孙悟空因“大闹天宫”而获得“齐天大圣”的美誉，在护送唐僧“西天取经”的路上“不避艰险”“明察秋毫”降妖除魔的事迹，让学生懂得从不同的途径去理解成语。
在教学中，教师只要肯多钻研、多思考，就会有更多教学成语的方法，将学习成语和推进阅读相结合，不仅丰富学生的积累，也培养了他们良好的阅读习惯。
参考文献：王欣.成语运用及规范研究[D].黑龙江大学，2009.

牵成语之手,开阅读之门怎么写？

读《牵手幸福》之感
——朴实的幸福
幸福，什么是幸福？每个人对幸福的理解大相径庭，各有不同，看完《牵手幸福》一书，让我对幸福有了更深层次的理解。结合《牵手幸福》一书，与大家一起分享一些我对幸福的理解。