初中语文以爱国情怀为主题的古诗文群文阅读教学设计( 二 ) 中国最美古诗词「问人人知识网」

在这个过程中，学生不但感受到了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知了人类的原始智慧和初始心理结构。
这样的“比较” ，在教学意义层面，确实大大提升了学生深层次的阅读能力。
四、利用探究性策略，推进群文阅读中深层阅读能力的培养群文阅读不光是要读，而且还要思。
如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的群文阅读活动显然是流于形式的。
祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文中，把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。
不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后三种能力的培养则常常忽视。
这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。
蒋老师的“创世神话”群文阅读教学中，则打开了一番新局面。
我们今天来读神话，到底读什么呢？例如：在这些神话母题里，我们可以感觉到人类的原始智慧，感受到人类的初始心理结构，感受到原始初民对力量、对英雄精神的崇拜， “人定胜天”的意识。
原始人类对这个世界是怎么来的？生命又是如何发生的？…… 这些关于世界的本原性问题的思考，也就是我们现在来读神话的巨大意义所在。
蒋老师以这些神话母题为基点，引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引发学生的思考。
这种充满思维含量的课堂，正是当下不少语文课堂所欠缺的。
这样的阅读会影响孩子的一生，这样的阅读才能为孩子的未来奠基。

群文阅读包括哪些呢？爱问知识人阅读包括两方面：一是阅读语文课本上的文章语文课本的文章是进行语文基本功训练的例子，要想学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。
二是阅读课本以外好的文章古人云：“读书破万卷，下笔如有神” 。
可见阅读与写作的关系是密切的。
鼓励作文创新，加强求异、发散等创造性思维训练。
一、参加各种形式的辩论会就某些问题进行论辩式探索，如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳楼自杀等生活中的热点焦点进行论辩，此外，还可以写书评、写影评等，从而有效地引发倾吐欲望，据此写出内容充实的文章，从而处处显示出思辨的锋芒。
二、布置作文话题时注意思辨性生活离不开思考，所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用，看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出：任何事物都有它的多重性，因而也必须辩证看待的哲理，灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，基于此，每一次作文辅导中，要不断地点醒这一认识，以不断发展和成熟。
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一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力群文阅读【qún wén yuè dú 】释义：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
传统教材阅读与群文阅读的区别：目的不同：传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
教学方法不同：传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。
群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题，达到读懂文章，形成自己的思维能力。