《哀江南》说课稿( 三 )


对整个教学过程,我是这样评价的:从理解到鉴赏,再到巩固的三大板块的设计,符合学生的认知上由浅到深的规律,整个的设计较科学 。同时,我预计到:学生在自我鉴赏时可能会出现卡壳的时候,所以,我也准备了一些应急方案,比如,准备一些描写秦淮河繁华的诗作,便于学生在对比中加深印象 。
一、教学理念
首先是教学重心要转移 。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体 。美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命 。在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来” 。
实现教学重心的转移,就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式 。”
在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人 。教师应深入了解学生,尽可能把学生和自己的距离拉近,使之感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣 。语文教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识 。教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨 。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”,使学生举一反三 。学生的自主学习,主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习 。探究性学习就是个性化学习 。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质 。个性化阅读又是一种体验性阅读 。
二、教材
①教材的地位和作用
新教材中阅读部分的能力要求是呈阶梯状逐次递增的:第一阶段(高一)重在理解;第二阶段(高二)重在鉴赏;第三阶段(高三)重在研讨和评价 。这一篇《哀江南》处于第二阶段的末尾和第三阶段的开始,是由鉴赏到评价,由课内到课外的迁移的桥梁 。
《桃花扇》是清代戏曲家孔尚任用他的血泪作目,经历了十余年,增改了三次写下的历史名篇,是清代戏曲的压卷之作 。它借李香君和侯方域的悲欢离合的爱情故事来抒发兴亡之感 。本文出自《桃花扇》的最后一出,由戏曲中的人物——苏昆生所唱的七首曲词组成,旨在描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象,展现了南京面目全非的变化 。苏昆生,面对物是人非的现实场景,产生了巨大的情感落差,发而为黍离悲声 。这种感触,不是苏昆生独有的,而是那个变幻的时代产生的民族悲声 。《哀江南》之所以引起强烈的共鸣,那是因为这种民族悲声里,包含着千百年来志士仁人的对历史的兴衰的探索 。也正是这个原因,《桃花扇》超越了同时代的其他写男女爱情故事的戏曲 。