使内心平静、平淡、平和的古代经典语句。( 五 )
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”,个个都瞪着无知的双眼,乐在其中;至于现在,当我在心中吟诵“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院”时,仍有一种异样的感 觉——这就是诗词的音乐美所带来的美好体验 。
诗词如歌,让我们陶冶性情,促我们享受人生 。
喜欢诗词,喜欢陶醉于诗词的意境 。
不知从什么时候起,开始向往荒居野处的古人,携一张琴,捧一杯茶,于深山幽林之中偃仰啸歌,在千里澄江之上快乐垂钓 。
与 自然同呼吸,和天地共变幻,倘佯在大自然奇妙的景物中 。
喜欢陶渊明式的隐居,“采菊东篱下,悠然见南山”,“山气日夕佳,飞鸟相与还”,淡观天边云卷云 舒;沉醉于王维的山水田园,“明月松间照,清泉石上流 。
竹喧归浣女,莲动下渔舟”;更流连于苏轼“水风清,晚霞明”的初晴凤凰山,“淡妆浓抹总相宜”的西 子湖畔……诗词如画,展现了自然万物的奇妙瑰丽,我只愿做一个画中人,永远陶醉在诗词的意境中 。
古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠!从《诗经》起,一直到今天,古诗词以其广泛的内容,深邃的内涵,真挚的情感,承载着华夏民族辉煌的历史 。
古诗词正是先人给予我们的一份最宝贵的精神财富 。
小学课本中的古诗词是经过筛选出来的精品中的精品 。
短短的几行字,寥寥数语,却蕴涵着丰富的哲理和醇厚的美韵 。
而这其中的哲理与美韵是让学生受益终生的知识积淀 。
那么,如何在小学古诗教学中使学生领悟蕴涵在古诗词中的各种美,从而陶冶学生自身的情操呢?一、吟——古诗词声律之美 吟,即“吟咏” 。
古诗词教学,我认为“吟咏”是第一位 。
所谓“吟咏”,就是有节奏地诵读诗文 。
说“吟咏”是第一位,这是古诗词这一特定文学形式所决 定的 。
作为古诗词,其语言本身就是有音响、节奏、旋律的,是抑扬顿挫的,是音乐性的 。
正如刘勰在《文心雕龙?声律》中指出“声转于吻,玲玲如振玉;辞靡于 耳,累累如贯珠 。
”所以,要想从根本上感悟古诗词,还是要从“吟咏”开始 。
当然,就现阶段而言,我们不可能向学生灌输有关古诗词声律方面的知识 。
但我们完 全可以通过用“吟咏”的方式来让古诗词呈现其特有的声律之美韵 。
就拿程颢的《春日偶成》来说吧 。
全诗的内容是这样的:“云淡风轻近午天,旁花随柳过前川 。
时人不识余心乐,将谓偷闲学少年 。
”而全诗的主题是:通过 描写风和日丽的春日景色,抒发了诗人春日郊游的愉悦心情,表达了...
描写离别的古诗词 送别诗 1、骆宾王 《于易水送人一绝》 此地别燕丹,壮士发冲冠 。
昔时人已没,今日水犹寒 。
——崇敬荆轲古今一体,略去枝蔓直入史事,一种激越之情 。
后两句寓情于景,景中带比,荆轲精神千载犹存,还有诗人对现实环境的深切感受 。
没有离别的情景也不知所送为谁,纯是抒怀咏志之作,开风气之先 。
2、王勃 《别薛华》 送进多歧路,遑遑独问津 。
悲凉千里道,凄断百年身 。
心事同漂泊,生涯共苦辛 。
无论去与住,俱是梦中人 。
——穷和独是传神之笔,迢迢千里唯失意的心来作伴,第三联同情劝慰对方,也用以自慰,双方都会在对方的梦中出现,说明怀友之诚相思之切,不重惜别之情而写悲切的身世之感、政治上的挫折,未能摆脱个人哀伤 。
《送杜少府之任蜀川》 城阙辅三秦,风烟望五津 。
与君离别意,同是宦游人 。
海内存知己,天涯若比邻 。
无为在歧路,儿女共沾巾 。
——杜少府上任,俱是客中之别不必伤感,一洗送别的悲酸之态,意境开阔音调爽朗,独标高格 。
《江亭月夜送别二首》其二 乱烟笼碧砌,飞月向南端 。
寂寞离亭掩,江山此夜寒 。
——客居巴蜀之间所写,通过对景物的描写,间接地表达送走友人后环顾离亭仰望明月,远眺江山 。
留连顾望之状,凄凉寂寞之情自然浮现纸上,夜色深沉冷寂 。
融情入景 。
寒,着此一字境界全出 。
3、孟浩然 《留别王维》 寂寂竟何待,朝朝空自归 。
欲寻芳草去,惜与故人违 。
当路谁相假,知音世所稀 。
只应守寂寞,还掩故园扉 。
——怨怼之中又带有辛酸意味,感情真挚动人,既没有优美的画面,又没有华丽的词藻,语句平淡近乎口语,对偶不工极其自然,言浅意深颇有余味 。
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